7、 問題**：大家現在再來**恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的？基因表達需要什麼條件？通過**，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。
四、教學實施的程式
（一）布置預習作業
在上課之前，教師布置預習作業。（預習作業見下面的文字）
在預習作業中，設定了兩部分內容。第一是探索部分，在上課前要求學生完成。目的1是激發學生興趣的同時，引申到基因的表達。
目的2是在具體講到翻譯過程的時候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實踐部分，要求學生在學習了轉錄和翻譯兩個過程後完成。
（二）課堂教學
片段1：匯入
師：當我們認識到基因的本質後，能不能利用這一認識，分析現實生活中一些具體的問題呢？例如，在現實生活中，我們能不像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的dna，使恐龍復活呢？
生：討論、爭論，看圖，形成新的問題
（提出**的問題，引起懸念，明確**的目標）
師：如果能利用恐龍的dna使恐龍復活，你認為主要要解決什麼問題？
生：需要使恐龍dna上的基因表達出來，表現恐龍的特性。
師：看來要解決這個問題，我們還需要研究「基因的表達」。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什麼，又產生了哪些問題。
師：基因是如何指導蛋白質合成的？匯入新課。
片段2學習轉錄過程
師：dna在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者如何聯絡起來？
推測有一種物質能夠作為傳達dna資訊的信使，科學家發現此物質就是rna。
師：如何解讀dna資訊？
生：看圖分析比較核醣和脫氧核醣的區別，通過圖形和cai課件的演示，認識遺傳資訊的轉錄過程。
師：dna是如何轉錄的，特點是什麼？轉錄的單位是什麼？轉錄與複製有何異同？
（通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結論）
生：學生閱讀教材找到答案。
（結合**、講cai課件，認識轉錄的過程）
師：轉錄得到的rna仍是鹼基序列，而不是蛋白質。那麼，rna上的鹼基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數量和排列順序呢？rna如何將資訊翻譯成蛋白質？
片段3：學習翻譯過程
師：美國人莫爾斯是電報的發明人。他創造了莫爾斯電碼。同學們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來？這段電碼代表的資訊是什麼？
生：where are genes located?中文意思是：基因位於**？
（破譯電碼的小遊戲，以謎語的形式出現，涉及到生物知識和英語知識，這樣很好地激發了學生探索的慾望。學生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。）
師：基因位於**？
生：dna。
師：基因位於dna上，是具有遺傳效應的dn**段。乙個dna含有多個基因。
比如：在果蠅的乙個dna上，存在多個基因。每乙個基因都決定一種生物性狀。
比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。
師：基因與基因結構上的不同體現在**？
生：鹼基排列順序不同。
師：不同的鹼基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的鹼基排列順序就代表著遺傳資訊。
我們可以看到預習作業上畫有乙個基因片段，這個基因決定著什麼樣的生物性狀呢？這就是我們這節課所要**的主要內容。
（從破譯電碼的小遊戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學生的學習積極性被調動起來了。）
師：翻譯是以信使rna為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
合成蛋白質的場所是**？
生：細胞質中的核醣體
師：信使rna結合在糖體上面後，就要翻譯成蛋白質了。你們知道augcaa能翻譯成怎樣的蛋白質嗎？
生：不知道。
（翻譯成什麼呢？到底怎樣翻譯呢？學生充滿了迷惑。）
師：那你們知道翻譯成什麼嗎？
生：spy。
師：這串莫爾斯電碼有幾個三個密碼？
生：三個。
（以莫爾斯電碼做模擬，生動有趣，同時降低理解難度）
師：同理，這mrna上的鹼基也差不多，信使rna上決定乙個氨基酸的3個相鄰的鹼基，叫做密碼子。
師：請問，老師黑板上畫了幾個密碼子？
生：2個（也有可能答4個，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性）
師：這三個密碼翻譯成什麼？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁。讓我們都來做一回spy，把它翻譯出來吧。
（由於有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學生非常容易就理解了翻譯的過程。學生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。）
片段4：完成預習作業中的實踐活動：破譯遺傳資訊。
師：通過上面的探索過程，相信大家已經學會怎樣破譯基因所含的遺傳資訊了。現在請同學們完成預習作業中的第二部分：破譯遺傳資訊。
（學生進行實踐活動。）
生：根據「基因→mrna→蛋白質」這條主線。這段遺傳資訊所決定的氨基酸序列是：
甲硫氨酸-谷氨醯氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨醯氨-亮氨酸-亮氨酸
（這樣處理保證整節課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：「這個基因決定著什麼樣的生物性狀呢？這就是我們這節課所要**的主要內容。
」所以，在課臨近結束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節課新知識的主線條：基因→mrna→蛋白質；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發現的：
多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）
3、教學反思
在高中生物教學內容中,學生要學習和探索的是乙個微觀的世界。對於微觀的世界,人類
缺乏直接感知。因此本節課的總體思路是：在課的開始，通過「問題**」引入到「基因到底是基因是如何表達為性狀的？
這是本章要解決的中心問題。蛋白質是生命活動的體現者，可以說是執行者，基因對性狀的控制，是通過控制蛋白質的合成來實現的。怎樣表達的呢？
」這個問題。把莫爾斯電碼比喻為遺傳密碼，圍繞著「遺傳資訊究竟如何表達？」這個問題展開**。
學生的好奇心被激發，所以能夠緊跟著教師的思路積極思考。在具體的學習過程中，有意識地增加師生互動、生生互動的機會，同時莫爾斯電碼又形象生動，學生的學習積極性就很好地被調動起來了，課堂氣氛比較活躍。在潛移默化中，培養了學生的**精神和創造性思維。
在學習了這節課後，很多學生有恍然大悟的感覺：原來遺傳資訊是這樣破譯出來的。
本節集中講述的基因指導蛋白質合成的內容，可以說是本章的重點。但不應侷限於對轉錄和翻譯過程的單純描述，要讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯絡，引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，培養學生分析綜合能力。
基因指導蛋白質的合成
合作 1.複製 轉錄 翻譯有什麼區別？2 如何區分遺傳資訊 密碼子 遺傳密碼 反密碼子？質疑講析 1.複製 轉錄 翻譯有什麼區別？答 基因控制蛋白質的合成 場所 細胞核 模板 dna的一條鏈 有義鏈 一 轉錄原料 游離的核醣核苷酸 四種 產物 rna mrna等，通過核孔到細胞質 場所 細胞質 核醣...
基因指導蛋白質的合成
基因指導蛋白質的合成 說課稿 一 說教材 1 本節內容在教材中的地位和作用 本節內容是人教版高中生物必修2第四章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。本節教材的特點之一是插圖多而且複雜。能否處理好教材中的插圖，是本節教學成敗的關鍵因素之一。課程標準中與本節教學相對應的要求是 概述...
基因指導蛋白質合成
第四章第一節基因指導蛋白質的合成編號 8 主備 江麗麗驗證 魏其林 一 選擇題 1 複製，轉錄和翻譯過程中所需要的原料物質分別是 脫氧核苷酸，核醣核苷酸，氨基酸 核醣核苷酸，脫氧核苷酸，氨基酸 脫氧核苷酸，氨基酸，核醣核苷酸 核醣核苷酸，氨基酸，核醣核苷酸 通過複製傳遞遺傳資訊，通過轉錄和翻譯表達遺...