高校本科教學督導實踐反思

作者：杜小靜張行泉

**：《教育教學論壇》2023年第07期

摘要：提高教學質量和人才培養質量是高校永恆的主題，教學督導作為教學質量保障體系中不可或缺的部分，凸顯越來越重要的地位和作用。本文以西南科技大學教學督導微觀層面為切入點，剖析教學督導存在的問題，並提出更具針對性、可操作性的改進思路。

關鍵詞：高校教學質量；教學督導；微觀層面；思路

中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2017）07-0134-02

「教學為本，質量立校」是高校永恆的辦學理念，教學質量是高等學校的生命線，不斷提高質量必須始終貫徹高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等各項工作之中。科學教育學奠基人赫爾巴特曾經說過：「如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何課程的教學都是不可能的。

」教學督導作為教學質量保障體系的重要組成部分，是高校實現自我管理、自我約束、自我完善的基本教學管理制度。對高校教學督導工作的討論必須建立在對教學督導工作性質的準確理解基礎之上。高校的教學督導工作始於20世紀80年代末90年代初，不斷發展與完善。

按照巴爾的定義，教學督導是專業性、技術性的服務，主要目的是研究教學和改進教學的條件。[1]2023年全國高校教學督導工作研討會紀要中指出，教學督導是學校對其自身的教學質量的監督、控制、評估和指導等一系列活動的總稱，屬於學校對教學質量的內部監控行為。

一、高校教學督導現狀

大多數學者從教學督導定位、功能、性質等巨集觀層面論述教學督導現狀，此處，筆者想以西南科技大學教學督導主要工作為切入點，介紹教學督導的主要工作內容與形式，從微觀層面闡述教學督導的具體工作，從而發現問題以提出針對性的建議與措施。教學督導主要工作如下：

1.全面參與課堂教學督導。課堂是高校教學的主陣地，堅持隨堂聽課常規督導不動搖，能夠隨時了解全校的教學動態，把握教學現狀。

以2023年度為例，西南科技大學校督導專家深入課堂聽課共計2550人次，覆蓋全校3/5課程，能夠較全面客觀地評估學校的教學水平。對於教學中湧現的優秀教師，其成功經驗和好的做法及時宣傳與推廣，對缺乏教學經驗的教師進行重點、集體聽課、點評和幫扶。