作者：陳禮
**：《新課程·中學》2023年第10期
摘要：為了做好校本教研，一般會採用的方式便是課堂觀察，這樣一種方式能夠使教育、學習以及研究達到一種同期互動的效果。而且還能夠引發教師對課堂教學的深度思考，進而通過課堂觀察找到更好的教學方式。
結合一些相關的資料，試著分析一下「導·學·評」教學模式下高中地理課堂觀察的實踐與思考。
關鍵詞：「導·學·評」教學模式；高中地理；課堂觀察
所謂的「課堂觀察」，具體來說就是從教師、學生、教學模式這三個層面出發，對教學過程進行觀察與記錄，從而找到契合這三個層面的更好的教學方式。當然，課堂觀察不僅僅是指課堂教學中的觀察，還包含了課前會議以及課後會議這兩個階段。通過這三個階段的有效觀察，來將整個觀察環節形成乙個系統性的過程，即從發現問題、蒐集證據以及解決問題，到不斷地對這個教學設計過程做迴圈性的研究。
這樣一種方式能夠使校本教研的狀態顯得更加的專業，並且在一定程度上，還能夠使教師與團隊之間的合作得到發展。接下來，本文將以魯教版高中地理必修一的教學內容為例，來試著**一下應該如何將「導·學·評」教學模式應用進高中地理課堂觀察中。
一、做好有效匯入工作
在將「導·學·評」教學模式應用進高中地理課堂觀察中時，教師需要明確其實這一模式就是在執行三個步驟，首要的一步，便是「導」。而所謂的「導」，其實就是指創設出乙個合理的教學情景，然後將課堂教學內容有效地匯入進去。如此，學生在這樣一種契合教學內容的環境之中，他們的地理思維便會被積極調動起來，從而更為自主的參與進學習之中。
例如，以「岩石圈與地表形態」這個小節的內容為例。因為是新知識，所以教師在熟悉了這個小節的內容之後，為了使「導·學·評」教學模式更好地應用在高中地理課堂觀察之中，需要先明確這個小節的教學目標。在這個小節中，首先要做的便是帶領學生學會運用示意圖概括地球的圈層結構，並且使他們對各圈層的主要特點有足夠的了解。
然後便是引導學生掌握岩石圈物質的迴圈過程，同時還需要他們對三大類岩石的相互轉化過程有足夠的理解。此外，便是需要學生理解內、外力因素對地表形態變化的影響，並且在這一過程中還需要使他們學會分析各種常見各種內、外力地貌的成因。而在匯入的時候，教師可以借助多**教學工具，先是在課前去網路上蒐集一些有關「岩石圈與地表形態」的**以及**，並在課堂教學的時候**給學生**；然後再設計一些問題，如「同學們，在剛剛**的**中所出現的地貌，有誰知道它們分別屬於什麼地貌型別？
除此之外，同學們還知道有哪些地貌型別？」藉由這樣乙個步驟，來將學生的興趣以及求知慾激發出來，如此他們便會投身進學習中。
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