把朗讀訓練落到實處

新課標明確提出，「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，並強調「各個學段的語文教學都要重視朗讀和默讀」，可見朗讀的重要性。但在實際教學中，教師往往偏重寫的訓練，朗讀訓練依然是語文教學的薄弱環節，教師沒有把朗讀指導真正落到實處，甚至存在理解的誤區。如何把朗讀落到實處？

筆者談一下自己的體會。

一、保證學生有充足的朗讀時間

「朗讀」是學習語言的基礎，是學生與文字直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。「熟讀唐詩三首，不會吟詩也會吟」「讀書破萬卷，下筆如有神」便是證明。因此，教師要精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講、問、答」讓位於朗讀，把充足的時間留給學生朗讀。

預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。感情朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；讀後要留評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。

二、讓範讀真正起到示範和指導作用

教師的示範朗讀可以融情於聲，把書面語言變為口頭語言，並聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，讓學生一下子把握住朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。

三、體驗情感，以情助讀

語文教材選取的課文大都具有濃郁的情感色彩，形象鮮明，韻律很美。教師在指導學生進行朗讀訓練時，如果善於抓住這些特點，就會取到以點帶面、事半功倍的效果。

1.找準文章的感情基調。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調也就基本掌握了朗讀的切入點，這樣既節約時間，又指導到位，能達到事半功倍之效。

如《開國大典》一文，讓學生先聽錄音，聽過後讓學生說出自己的感受，學生都能體會出「激動、興奮、自豪」之情。這樣文章的感情基調便找到了，再讓學生讀，學生就能讀出激動之情、興奮之情、自豪之情。

2.把握文章的形象，指導學生析讀。在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，或把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。

如《鳥的天堂》一文，針對有的學生將「那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有乙個新的生命在顫動」中的「顫動」一詞作為重音重讀，教師是這樣指導的：教師：「同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是乙個怎樣的情境？

是什麼在顫動？重讀「顫動」是否符合這樣的情境？」在學生想象到這一句所表現出來的情境，感受到「生命的輕微的顫動」後，教師又說：

「同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。」很多學生不由自主地在讀「顫動」前作了乙個稍長的氣息停頓，再輕讀「顫動」，效果極佳。