案例背景：為了進一步加強作業教學，提公升作業教學質量，切實減輕學生的課業負擔，博興縣教育局依據《山東省普通中小學管理基本規範（試行）》等檔案精神明確提出：小學英語不准留書面家庭作業，只能留口頭作業，口頭作業無非是讓孩子們讀讀背背重點單詞和句子，然而孩子們對待這項作業的態度總是讓人很失望，大部分學生在頭腦中已經形成了這樣一種定式：
書面作業才是作業，口頭作業可做可不做。每次檢查作業時都有一部分孩子不能正確朗讀或背誦老師布置的作業。
分析與策略：一、轉變觀念
既然學生的認識不夠，那麼就要幫助他們轉變觀念，讓他們從思想上懂得口頭作業的重要。針對這種情況，我上了一節「經驗介紹課」：請幾位口語教好的學生上講台朗讀對話，表演小幽默短劇，讓其他的同學看得心「癢癢」，接著就趁熱打鐵，請他們告訴大家「台上一分鐘，台下十年功」這優秀的口語都是課外多練出來的，讓所有的學生明白目前的任務是要多聽、多讀、多說。
有了學生的配合這項作業就容易得多了。
二、以「賽」代「查」——利用學生的好勝心打敗懶惰
讓每個學生準備乙個記載本，把每天要讀和背的內容記錄下來，並由家長監督並簽名，第二天由小組長檢查，有乙個家長的簽名換一顆小紅星，堅持了十天換十顆小紅星，十顆小紅星換一張寫著自己名字的小貼畫，乙個學月一總結，看誰得的小貼畫多，就會被評為本學月「最佳組員」或「最佳組長」並且會得到一張我自己設計的獎狀，讓他們回家拿給家長。這樣，比單純送給學生作業本作獎勵效果要好得多，孩子們的積極性大為提高，因為他們認為贏得老師的獎勵並和家長一起分享是至高的光榮。
三、以「選」替「全」——突出作業的差異性
為了調動邊緣生的積極性，我把每組的學生都按成績排好號，每次口頭作業1號、2號組員能夠熟練背誦可以得一顆小紅星，那麼4號、5號組員能夠熟練朗讀就可以得到一顆小紅星，此舉動大大調動了邊緣生的學習積極性。
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