以教學改革為突破口，努力提高教學質量
於美霞老師今年42歲，2023年由民辦教師轉為公辦教師，現任六年級數學、科學等科目的教學。三年前，接手現在的班級，共有42名學生，當時班級成績一般。經過幾年的努力，她所教的班級數學期中、期末考試已連續九次優秀率達到100%，用去年一年的時間基本學完了九——十二冊全部數學教材（注：
昌邑使用六年制教材，去年該班級為五年級），經測試，全班42名學生對所學內容全部掌握，優秀率達到了100%。對於九——十二冊教材的所有課後思考題有41名學生能輕鬆解答，佔全班學生的97.6%。
其成績遠遠高於全市其他班級。如上次期末考試，數學滿分110分，市直小學最高平均分98分，於老師的班級平均分106分左右。她所在學校的乙個班（上學期三年級），每次考試均為倒數第一，今年4月份，由她兼任這個班數學，2、3個月後，成績躍居鄉鎮中等水平。
從一般意義上來看，於美霞老師的基本素質並不很高，年齡較大，普通話較差，其課堂教學也沒有什麼特別的技巧，不會用多**、投影儀，課堂上講話不很多，更多的時間是學生們自主學習。她沒有多少高深的理論，參加培訓最高端別是在昌邑市內，生源質量、學生班額等多方面，於美霞老師並無優越條件。
於老師課堂教學的顯著特點是：
教師方面：學習先進理論，借鑑先進經驗，勇於改革，大膽探索，還課堂給學生，教師是課堂的組織者、引導者、參與者，做到 -----
1．能把握新舊知識的內在聯絡，通過創設情景，激發學生求知慾。2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。 5．能採用質疑**，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
學生方面：重視學生良好習慣培養，真正把課堂還給學生，充分發揮學生的主動性和創造性，使課堂教學始終處於——
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習資訊。2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各負其責。2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
於美霞教學改革取得成功，得益於她的良好思想情操和高尚的事業心，其經驗主要有以下幾點：
1、熱愛教育事業、熱愛學生，特別是熱愛差生。她熱愛學生，敬業愛崗，無私奉獻，全身心地撲在教學工作中。於美霞老師欣賞優秀生，喜歡中等生，但絕不放棄任何乙個學困生。
她把所有的愛都傾注在學生身上，對學困生，如一縷春風，吹散他們心頭的迷霧和困惑，像潤物春雨，給學生以潛移默化的教育和影響。同學們都反映：在於老師的課堂上，只有做學習小主人的喜悅，沒有自卑的感覺。
2、面向全體學生。
3、循循善誘，富有耐心。
4、重視學生良好學習習慣的培養。
於美霞的經驗，對我市小學數學教學的啟迪。目前，我市對小學數學教學改革存在三個方面的誤區：一是認為農村小學教學條件較差，教學條件相對落後，教師年齡偏大，師資總體素質不高，沒有能力和條件進行教學改革；二是部分學校領導和教師擔心進行課改實驗和教學改革有風險，搞不好會影響教學質量，求穩怕輸的心理比較普遍；三是有些教師認為提高教學質量的主要途徑是「靠、拼、豁」，而非依靠教學改革，不相信還有更好的提高教學質量的辦法。
因此，拼時間、搶時間、佔時間，搞題海戰術、靠加班加點的現象比比皆是。其結果是，違反了上級規定，加重了學生負擔，影響了學生綜合素質的提高，自己累得苦不堪言，教學成績難見起色……
如何在有限的時間裡提高教學質量？農村教師能否利用教改提高教學質量？昌邑市飲馬鎮楊屯小學教師於美霞的成功經驗為我們解決這幾個難題提供了很好的例證。
農村小學完全能夠進行有成效的教學改革；搞好教學改革一定不會影響教學質量的提高，相反，只有進行教學改革，才會真正實現大面積提高教學質量的目的，才會全面落實新課程的要求，才會辦出群眾滿意的教育。這也正是我們在全市大力推廣於美霞「互助式」特色教學改革經驗的目的所在。
於美霞《圓的面積》聽課有感
聖城街道東關小學黃春霞
最近，學校組織**了優秀鄉村教師於美霞老師講的《圓的面積》一課，讓我感到受益匪淺。於老師講課語言非常樸實，也不用任何電教手段，然而，她卻做到了讓學生自主學習，對新課程提出的「自主、合作、**」學習方式進行了成功實踐：學生通過小組合作學習，「生幫生，生教生，生查生」，課堂氣氛活躍，學習習慣好，學習效率高，並且蒐集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流的能力已經達到了相當高的水平。
對照平時的教學，我們課堂教學中的「小組合作學習」往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象,小組合作學習雖然使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面，因此合作學習效率並不高。而在於老師的課堂上，學生們專心投入的學習態度以及自覺的質疑習慣確實令人折服，這對我們以後的課堂教學改革是一種啟迪：
一、首先要建立和諧的師生關係，做學生最信任的老師。教師要熱愛每乙個學生，做他們生活和學習中的良師益友，只有這樣，學生在課堂上才可以暢所欲言。課堂上，教師要為小組合作學習創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。
同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
二、培養良好的合作學習習慣，教育學生獨立思考，避免小組交流「人云亦云」盲目從眾的現象，鼓勵學生在課堂上勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，做到爭論與傾聽和諧統一，使課堂教學始終處於自主性、合作性和創造性學習狀態，能讓學生善於提出問題，分析問題和解決問題，回答問題時都能把原因簡單敘述，有根有據，有效地進行小組內的互幫互學。
三、科學分組，分工合作。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，給每個學生提供發展的機會。小組成員實行分工合作，要求組內成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
四、選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題」，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務，把學生領近「最近發展區」。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，我們教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
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