《三個兒子》
教學反思
「為人子，方少時，孝與親，所當執」，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住「明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺說只有乙個兒子」這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文字的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種「導體」，讓文字與學生的感受、理解、體驗發生「碰撞」，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白「生活與教育是乙個東西，不是兩個東西」。
在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶「你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？
」從而匯入課文「這裡也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀」。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了乙個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文字有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。
其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計乙個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化 ，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文字的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每乙個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裡，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。
因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：「老師，我有個問題。」「***，我對你提個意見。
」「我對他有不同的看法，我覺得……。」老師的語言也成了：「**你先來說說好嗎？
」「能向大家說說你是怎麼想的嗎？」「你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？」生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。
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