《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和乙個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對於剛公升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個（）的人。小男孩是個（ ）的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生乙個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的「攝影師」和文中最後的「攝影師」比較切入，從而引發學生思考質疑：
為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學反思。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。
在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解「打量」、「擺弄」、「吩咐」這些詞語時，我通過請小朋友分角色進**境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重，教學反思《小攝影師教學反思》。
以「一切準備停當」一句的指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。
而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課後還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？
後來又發生了什麼事？既鍛鍊了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。
《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
一、抓關鍵點，理解課文
二、 細品詞語，深化愛意。
在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑??其中，「吩咐、微笑、趕緊、喊」等詞。
充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意說：「吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。
用在這裡老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？」學生議論紛紛，很快得出了結論：
「這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。」「這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??
」「那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？」這一引一導，學生很快就找了出來：「小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。
」「小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來??」有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
三、激發想象，拓展愛意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，並組織學生討論「小男孩還會回來嗎？」，學生們一聽，興趣大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。
也許由於學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現了課堂的混亂。
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
因為高爾基對於現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，通過學生對蒐集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。
學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基後，「仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。」這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。
「小男孩哭著，跳上了一輛電車」，學生從這一句體會到小男孩心裡很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：「我不懂小男孩問什麼不要高爾基的膠卷？
」有的學生回答：「因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。
」還有的學生回答：「因為小男孩想自己回去拿膠卷。」
課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：
「小男孩會再來嗎？」激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫「小男孩會再來嗎？
再來時會是怎樣的情景」的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。
陶行知先生曾經說過：「處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。」生活中無時無地不充滿著創造的機會。
我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為「小攝影師」失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著：「孩子，我這兒有膠卷！」此時，「小攝影師」聽到高爾基的喊聲了嗎？
他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我「趁熱打鐵」，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：
小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。
學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說：「那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。」另乙個說：
「他聽到了喊聲，但他不好意思回去。」孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：
「小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。」我問：「那時，高爾基沒睡覺嗎？
」他說：「沒有，他一直在等那個小男孩。」有一男生問：
「門衛讓他進來嗎？」有人說：「他還可以扔紙團啊！
」有的說：「他在路燈下喊了一聲』高爾基先生』，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。
」我很贊同幾個同學的想法並說：「完全有這種可能，你們說得真好！」其他同學聽了，也不甘示弱，乙個男生站起來說：
「小男孩拿著高爾基的**在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。」我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。
因為巧妙的鼓勵是思維發散的「催化劑」，在這副「催化劑」的作用下，有的同學竟想到高爾基以後做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由於學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班裡有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現慾無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。
「我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了**。」對於乙個
八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找乙個普通的、不知名的小男孩猶如大海浬撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。
整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。
由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》一課，講的故事並不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞「愛」這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感薰陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
「叮嚀」一詞在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從「叮嚀」，任其「耍弄」，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣「叮嚀」一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深了解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。
《小攝影師》教學反思
人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學習過之後，都會有自己的看法，而 小攝影師 就是這樣一篇文章，許多教語文的老師，在教過這篇文章後，都會做一篇 小攝影師 教學反思的文章，所以呢，關於 小攝影師 教學反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對大家有幫助...
《小攝影師》教學反思
小攝影師 一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和乙個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛公升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點 體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在備課時主要進行兩方面的設計 一是將文章...
《小攝影師》反思日記
小攝影師 教學反思 小攝影師 一文選自義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊，課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。課文篇幅較長，文中以對話為主，自然段多而且亂。對於剛公升上三年級的孩子來說，要把握這樣一篇文...