傳統課堂學生不僅厭倦看似枯燥的數學也厭惡教數學的人，新課改下的合作學習和放手教學時學生興趣盎然，從而使學生愛數學和教數學的教師，在此基礎上，再接再厲，相信學生會更加喜愛學數學
一、為什麼現在的學生厭倦數學
內容抽象、概念難記、公式難背、運算易錯。因此，從難學發展到不想學,再加上學習的主導者和主體人的因素,更加影響學生的興致,無論優等生還是差生,幾乎很少人喜歡數學和數學教師.部分教師特別注重自己的主導地位,進教室基本上全是一言堂,學生是聽眾,最多是穿插一些提問,學生處於愛理不理的狀態.
數學課給學生的印象是枯燥,乏味,單調.換而言之,教師越是能講,學生越是排斥.久而久之,學生是厭惡這門課程,連同教這門課的數學教師.
二新課改下，合作學習與放手教學相結合的教學,體驗著」教學做」合一的快樂
新課改之下，教師努力克服上述缺陷，堅持建立。公平，平等，融洽的師生關係新課程標準指出：「動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式」。
在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊
1. 預習提到顯著的地位，充足的預習本生就是對學生興趣的激發，學生心中有數才能積極參與，有興趣參與。沒預習的課堅決不上，給予學生足夠的預習時間，教師參與學生的預習過程，帶領學生一起摸索新知，通過兵教兵，合作學習，共同探索，可以遊戲，也可以通過教具的演示操作，一步步走向新知，在預習中重視知識的形成過程，但教師絕不越俎代庖，全權由每小組的組長帶領學生合作進行。
2.課堂上放手給學生，通過杜郎口之行，現在的課堂都能突出學生的主體地位，但實際上我們還受傳統教學的影響，不敢真正的放，懷疑學生講的思路是否出效果，從而教師會做同樣功，重複講一遍，看是對大家負責，其實是種不信任，通過訪談，學生是討厭教師這種好心的做法的，實際是對他們的否定。為此我努力堅持做到（一）教師學會傾聽，當學生信心百倍的在台上展示時，教師要向學生一樣學會傾聽，學會點頭，精彩之處與學生一樣歡呼，有著學生一樣的喜怒哀怒，增強數學教師的人情味，當然還可以裝的傻一點，多問幾個問什麼，從而變式挖掘出題目的關鍵和要點易錯點（二）教師學會適當引導，當學生集體受阻時，教師點撥要「點」在臨界點，」撥在關鍵處。
使解題思路產生茅塞頓開之感，產生思維接通的效應，啟用新的興奮點，從而有「得寸進尺」的集體慾望。思路開啟了，激情有了，還得讓學生自己解決，多找幾個學生試試，從而使學生親其師信其道，增加自己的威信（三）教師適當拓展，題目展示過後，好的習題，可以改變部分條件，或者聯絡實際，啟發學生大膽假設，猜想，並進行驗證。（四）課堂上一定要求學生以小組為單位比較歸納，從而反思出數學思想方法，上公升為理論高度，對條件，解題過程和策略的反思，從而為解決問題提供借鑑作用。
重要的是通過反思使學生有著數學知識有著功利性的收穫甚至沾沾自喜，從而熱愛數學這樣，學生就能在潛移默化中體會到數學的應用價值，並認識到數學與實際生活有關，與我有關，數學是有用的，進而產生「我要學數學」的濃厚興趣。
3.課後強化鞏固數學是個前後聯絡緊密的學科，及時的鞏固所學不僅鞏固學生的能力，也為下面的教學奠定基礎。教師在鞏固的過程要培優和提差，也要充分發揮小組中兵教兵的作用，已達到共贏。
三學生學習數學興趣是教學成功的關鍵
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。如果教師在教學中，能重視對學生興趣的培養，就會收到良好的教學效果。
要讓學生從「為了獲得乙個好的考試分數而學習」，端正到「因為數學有很大的用處而努力學習。」
(一)、培養學生對數學學習的正確認識
數學是人類接受教育的基礎學科，所以要想學得更多，學得更好，知識淵博，擁有良好的數學基礎是非常必要的。
要想讓學生學好數學，必須讓學生們有自己是學習的主人的認識，只有有了正確的認識，才能為學習提供源源不斷的動力，才能積極投入到學習中去，明白只有自己親自參與新知識的發現，才能提高自己獨立解決問題、善於思辯、善於歸納整理的能力，才能真正鍛鍊自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。只有明白「數學是鍛鍊思維的體操」的作用，才能積極參與數學的學習，使自己的思維得到盡可能多的鍛鍊。
(二) 、將數學教學生活化
陶行知先生曾說「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。」《數學課程標準》中指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。
」而現行教材，較之以往，有很大改進,，數學在生活中的應用意識越來越強。基於這種情況，我們理應在教學中轉變觀念，用教材不拘泥於教材，重視數學知識與生活實際的聯絡，讓現實的生活走進學生數學學習的視野，進入數學學習的課堂，才能使數學學習變的具體、生動、直觀，學會用數學的眼光觀察生活，觀察周圍的客觀世界。通過數學與生活實踐的聯絡，增強數學作用意識，把教學歸樸於實踐，歸樸於生活。
將數學教學生活化，就要使學生學會用數學的眼光去觀察生活，體驗生活，並通過這種結合，使學生懂得如何利用所學的數學知識，去收集和處理來自周圍的資訊，並逐步形成利用數學來提高解決實際問題的能力。只有讓學生體驗到數學與生活息息相關，才能使學生領悟數學的作用與意義，更積極的搞好數學學習。那麼，怎麼才能將數學與生活更好的結合起來呢?
從以下幾個方面注意。
1.舉生活中的例子
荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：「數學**與現實，存在於現實，並且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。」因此，在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，將已有的生活經驗結合進數學教學中去，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。
例如：在講教學「異分母分數加減法」時，將原教材單純計算題可以轉變為聯絡班級實際的應用題：如五·四班在剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板麵設計合理，字型工整的佔全班人數多少，板麵新穎別緻，字型雋永，色彩搭配合理的佔全班人數的多少，誰願意幫助算一算，板麵好的、字型工整的共佔班級的幾分之幾。
由於學生親身體驗了數學手抄報的製作過程，就樂於舉行這方面的數學演算。這樣的結合，學生學習數學積極性就會明顯增強。
2.將數學與文化娛樂相結合
在數學教學中，教師可以有目的、有計畫的組織學生，參與到具有生活實際背景的數學實踐活動中去。這樣做，不僅能鞏固學生所學的數學知識，還能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。
例如，舉行「你喜歡什麼電視節目?」的實踐調查活動。在這樣的活動中，讓學生了解周圍的人們都喜歡什麼節目，為什麼喜歡這些節目，讓學生收集、整理。
在收集整理的基礎上，了解某些具有傾向性的現象，分析產生這些傾向的原因，然後提出一些如男生為什麼比女生更喜歡體育節目，學生比家長為什麼更喜歡《開心辭典》等問題供大家討論，這樣，就能激發學生的學習積極性。通過這樣的活動，可以增強學生收集資訊的能力，資料整理的能力。
培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。比如讓學生先用目測再用軟尺測量教室門、窗的高度、寬度，或者測量操場的長度，體驗步測和目測等。開展競賽也是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段，通過競賽，學生的好勝心和求知慾會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大增強。
3.讓學生頭、口、手動起來
引導學生在數學教學中動手、動腦、動口，是搞好數學教學的客觀要求。學生學習數學的過程，從根本上來講是乙個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數學的認知過程。如果在為新課的鋪墊中，教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口，那麼學生會對即將要學習的內容產生很大興趣，從而使教學效率得到大幅度提高。。
例如，在講「三角形內角和」這節課時，預習中讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數。體會已知兩個角的度數，能否很快說出第三個內角的度數。這種讓學生動手、動腦、動口的預習，會使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，利用學生急需和感興趣這種動力，變「要我學」為「我要學」，預習為學好這節課打下乙個很好的基礎。
4.和學生多進**感交流
「感人心者莫先乎於情」，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，能增強學生對老師的信任感、友好感、親近感，「尊其師，信其道」，與學生的感情加深了，學生自然而然地就會喜愛你所教的數學學科了。
5.利用數學史和數學家的故事讓學生熱愛數學
教師可以通過帶領學生閱讀數學史或數學家的故事，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度，以及數學對人類歷史發展的貢獻和作用可使學生熱愛數學。筆者在教學中，多次給學生講「數學之王──高斯」、「幾何學之父──歐幾里德」、「代數學之父──韋達」、「數學之神──阿基公尺德」等數學家的故事，不僅激發了學生對數學學習的興趣，同時也使他們從中受到了不少啟發，使不少原先不喜歡數學的同學愛上了數學。
總之，數學課本本身是枯燥的，教師要活用課本，變死的教材為活的生活，巧用生活教育和數學學科的關係，把學生的興趣調動起來，努力克服傳統教學的缺點，增加學生的學習興趣，並能和學生產生良好的關係，為數學教學做出應有的努力。
「高效課堂」與「傳統課堂」的區別
2.座位編排和小組劃分的變化 傳統課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學生。坐在後邊的學生或周圍沒有優秀學生自然會有消極情緒，產生厭學思想，這樣就在課堂...
傳統課堂與高效課堂的區別
一 傳統課堂的弊端 1 現在的課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞台。學生只能被動的學習接受，學生的能力得不到鍛鍊和培養，所以應該把課堂還給學生。2 教師要備課，備教材，備學生，老師很累 學生要上課，下課要寫作業，參加各種培訓班，學生很累 所以，要把老師解放出來，要把學生解放出來，就要進行課堂改革。3...
傳統課堂與高效課堂的本質區別
我對高效課堂的認識，高效課堂的我最初以為無非就是以下簡短的六個字，即 自主型，開放式 而經過一年的課堂體驗，才真正明白課改的真正核心所在。下面我將一一分析，正確與否，請予指正。1.課堂主體性的轉變。傳統教學模式，均為老師講台講，學生下面聽。教師成為一節課的主要演員了，這種講課模式自有學校教育之日就一...