作者簡介：董藝（1986.2-），女，漢族，山東諸城人，魯東大學教育科學學院2011級教育學原理研究生，研究方向基礎教育改革的理論與實踐。
摘要：課堂發言作為教學過程的乙個重要的環節，通常作為教師檢驗學生知識掌握程度的乙個指標。而通過課堂發言所折射出的學生的內在思想卻常常被忽略，課堂發言對學生的「思想—態度—行為」產生的影響更是不被提及。
本文旨在論述課堂發言的現狀以及課堂發言對學生產生的影響，關注當下學生的生存狀態，以此來反思當今的課堂教育實際。
關鍵詞：課堂發言；現狀；思想—態度—行為；影響
課堂發言是乙個重要的教學環節，它通常作為學生掌握知識的乙個指標給老師的教學提供參考。課堂發言也是學生課堂的一種言語交往方式，透過它，我們可以分析學生的思維方式，性格特點以及生存狀態。發生在課堂場域的「學生發言」會給學生帶來怎樣的影響呢？
待到完成學業，踏入社會，這種來自教育殿堂的影響是否依然存在？
一、課堂發言—乙個重要的教學環節
教師通過課堂教學，傳授給學生知識，同時在潛移默化中影響著學生特定個性品質的形成。在教室這一特定的場域裡，要實現這些，需要師生的課堂互動。課堂發言是學生闡述自己的思想，教師了解學生思想的重要途徑，它因此也成為教學過程的乙個十分重要的環節。
（1）課堂發言發生場所的特點。
教室是教學的主要陣地，它的布局幾乎千篇一律：大大的黑板，高高的講台，一排排整整齊齊的桌椅。這種「秧田型「的布局，使得學生能夠面對面交流的只有老師。
而教師在這種布局裡，既能夠展開自己的宣講，又能夠用目光控制學生。這樣的教室布局彰顯著教師的」權威性「與學生的」受約束性「。當教師需要了解學生對知識的掌握狀況的時候，學生的課堂發言便在此場景中發生了。
（2）教師選擇的發言物件的特點。
「課堂教學要促進全體學生的發展，要公平對待每乙個學生「這是幾乎每位教師都知曉的教育理念，可是在實際的教學過程中，教師卻在不經意間促成了與少數學生之間的互動，教師互動的物件有以下特點：從性別上，教師或者與男生的互動多於女生，或者與女生的互動多於男生；從互動物件的職務上看，教師與學生幹部的互動明顯多於與非學生幹部的交往；從互動物件地位上看，班級中地位較高的學生與教師交往的機會要比地位低的學生多得多；從互動物件的成績上看，老師顯然更願意與成績好的學生交往。[1]
培養學生課堂大膽發言的習慣
培養學生們積極大膽發言的習慣，作為課堂練習的基本要求，我們要反覆訓練學生使用普通話大膽發言，要求他們聲音要響亮，口齒要清楚，要求學生想好了就舉手，講話要完整，條分縷析。訓練學生大膽發言，對於讀的正確 響亮的，當場給予肯定和讚許，對於讀的或講的不準確或有明顯錯誤的同學，從不輕易批評或指責，不挫傷小朋友...
如何使學生課堂發言更規範
學科 英語組 課堂是學生學習知識的主要場所，但通常學生在課堂上發言存在較多的問題，這無疑是不利於向課堂要效率，不利於打造高效課堂的，那麼如何使學生課堂發言更規範，如何使課堂更有序呢？經過一段時間的 我們得出了以下結論。一.學生課堂發言中出現的常見問題 1.回答問題聲音太小，其他學生無法聽清回答了什麼...
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在教育教學中，我們經常會發現，越是低年級的學生在課堂上舉手發言越積極，隨著年齡的增長，年級的公升高，越來越多的學生不願主動發言。特別是高年級的學生。當老師提出問題的時候，很多的學生選擇了沉默，直到被老師點名，他們才不得不站起來回答問題。那麼學生為什麼不願意在課堂上積極舉手主動發言？不知道答案，可能是...