近幾年，筆者大多在農村初中聽課，從中發現，教師的水平和教案的設計無疑是上乘的，但是，學生的課堂發言確實是個嚴重的問題，也是普遍現象：在課堂上發言的人數和次數隨著年級的公升高越來越少，調查中發現有的學生上了三年初中連一次發言也沒有，令老師們頗為尷尬而無奈。使課堂效果大打折扣，嚴重影響了教學質量的提高，也影響了學生思維能力、語言表達能力和交流溝通能力的提高。
那麼，學生為何發言越來越少呢？怎樣調動學生發言的積極性呢？筆者試作如下分析：
一、不愛發言的原因1、學生的原因：
（1）、性格內向，不願流露自己的任何觀點，無論怎樣提問都好像與自己無緣，無論問什麼都不張嘴。
（2）、膽小怯場，缺乏在眾多人面前發言的勇氣，或者發言的積極性曾受到過挫折，心有餘悸，面臨發言，結結巴巴。
（3）、怕出醜，特別是說錯了覺得很難堪，在大眾場合沒面子。（4）、不願出風頭，怕「槍打出頭鳥」，同學們諷刺譏笑。2、教師的原因：
（1）、經常挑好學生發言，認為差生不會回答怕白浪費時間。（2）、提問過於頻繁，且含金量不高，學生懶得發言。（3）、不及時點評，缺乏鼓勵，學生情緒低落。
（4）、提問問題過易或過難，容易的不值得回答，過難的又不會。（5）、預留的時間太短，還沒有想起來教師就說出了答案。3、綜合方面的原因：
（1）、長期應試教育的結果。學校的生命，教師的工資袋，都與學生的筆試分數「休戚與共」，而與學生上課是否愛發言關係並不密切。所以許多教師往往是到了講公開課需要學生給自己「露臉」的時候，才對學生上課發言加以重視，平時學生發言不發言是無所謂的。
（2）、學生上課發言的內容，主要有「問」和「答」兩類。習慣是老師問學生答，學生問老師答的情況較少。這也是學生越來越不愛發言的重要原因。
問是主動的，答是被動的，問可能是我想**什麼，而答則是我要按老師的要求說話。這會激起學生興趣嗎？
（3）、長期「失語」造成的。人是用語言思考的，訓練語言就是訓練思維。學生經常不發言，腦子就容易「生鏽」，他們會越來越沒有自己的獨立見解，最後即使想發言的時候，也已經「無言可發」了，於是他們只好「用耳朵學習」。
（4）、忽視課堂過程的管理，缺乏該項檢查與評比。（5）、在學生綜合考評中缺乏或淡化該項的評定。
（6）、在學校和班級管理中學生的發言風氣不正或氛圍不濃，缺乏正面的引導和環境的優化。
二、採取的對策
1、老師所提問題要對不同的學生進行區別對待。如對成績差的學生，可以挑一些簡單問題讓他們回答，盡量使他們覺得自己也有機會和權利，而對於那些成績好的學生就挑一些難度大的問題讓他們回答，對不愛說話的學生挑一些容易回答的問題讓他們回答。
12、「保護」發言的學生，弘揚「正氣」。對答不好的學生千萬不能批評，而要語氣委婉地指出問題所在，對被諷刺的學生從正面鼓勵和肯定，同時批評那些不尊重積極發言學生的人。
3、提問問題科學化。有些教師一節課提問次數多達五十多次，大多是不假思索沒有價值的問題，如果在備課時就將所提的問題科學篩選，出示些啟發誘導、由淺入深、懸念迭起等型別的問題，使學生爭先恐後的發言，唇槍口劍的爭辯。4、搭建發言的平台，創設發言的情景。
大多數學生喜歡默聲做練習題，而不喜歡去問些題。要讓學生明白：課堂是你們的舞台，要爭當主角，而不要只想當聽眾，在教學中給學生多創造一些表現自己，展示自己特長的機會，從而鍛鍊他們的語言表達能力，提高自信心，這也是乙個激勵學生在課堂上積極發言的有效途徑。
比如，對於不善發言的學生，教師就要有意提問該生，用眼神和手勢去暗示他，或讓同學們拍手歡迎他。
5、如果問題的確有較大難度，老師可以適當引導、提示，把問題化解成幾個細小些的問題，讓學生分層回答。這樣不易使學生產生畏難情緒，從而提公升回答問題的積極性。
6、建立激勵機制。在美國的教學中，學生期末成績分為兩部分：考試成績和平時發言成績，平時不認真發言的同學期末是很難得到優秀成績的。
我們不妨也可以進行課堂發言統計，得分計入期末成績，一周下來，也可將發言次數進行評比，總之，要有激勵機制。
7、善於發現每位學生的閃光點，正確地評價每位發言者。大部分學生都喜歡表現自己，誰都希望自己的發言得到肯定。當他的發言得到肯定和讚揚的時候，就會體會到成功的快樂。
當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生放棄的念頭。教師必須從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法以及勇氣和膽識等不同的角度全面評價，從中發現他們值得肯定和讚揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現慾就會愈加強烈。
8、教導處以及教研組在組織聽評課時把學生發言問題提出來研討，也可以組織幾次班會讓學生討論此項問題，學校重視在「綜合素質評定」中學生語言表達能力方面的評定。
除此之外，教學中調動學生發言的積極性還取決於教師的課堂駕馭能力，巨集觀調控能力等。總之，關鍵在於教師的課堂設計和正面引導。如果我們在教學中能不斷地反思、總結、挖掘學生不愛發言的真正原因，又能及時的引導、鼓勵和評價，學生一定會大膽、積極、主動的發言。2
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