小學生課堂發言能力情況調查及原因分析

年級總人數積極發言能夠發言勉強發言從不發言所佔比例

一 62 45 638

三 50 21 911 9

五 38 6 910 13

六 46 7 1016 13

原因分析：

大凡從小學低年級教至高年級的語文教師都會有這樣一種感覺:低年級時,小學生在課堂上發言踴躍,積極性較高。但隨著年級的增高,特別是到了高年級,課堂就漸漸變得安靜了,課堂成了教師和個別學生的「舞台」,而更多的學生成了「觀摩者」。

對此,我就自己的教學實踐、思考談幾點認識：

一、畏懼心態。「因害怕出錯」不敢發言的學生大有人在，特別對後進生來說，更是願意做乙個聽眾，他們把老師的提問當作「傷心事」；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。

這樣如此迴圈，學生的發言水平得不到發展。

二、依賴心態。有些學生基礎不好，卻不願讓老師從發言上看出自己學習上存在的缺陷，極想給老師留下好印象；有些學生則缺乏自信。這些學生發言時往往表現得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他們並不急於思***，而是依賴別人，希望從老師或其他同學的提示中取得現成的答案。

三、隨意心態。這類學生課堂上幾乎是不加思索隨問隨答，但往往有口無心，缺乏思考，有時甚至有亂猜的毛病。他們的回答正確率低，甚至答非所問，究其原因，主要是沒有養成良好的聽課習慣。

四、應付心態。這類學生在教室裡默不作聲，對老師的提問不作任何反應，偶爾舉手也是「隨大幫」地應付，要是點名發言，不是慌亂作答，就是站起來不動嘴皮，等待批評。產生這種心態的原因很複雜，有的是因個性造成的，有的思維有障礙，有的對老師和本門功課的學習缺乏興趣。

五、被動心態。這類學生上課基本能集中注意力聽講，但發言被動。造成學生發言被動的原因可能是由於膽量、性格、知識水平的制約，發言欠踴躍；也可能是認為提問反正有人回答與自己無關，只是在老師的暗示下，不得不發言；再可能是並非課堂因素影響，如家庭的特殊變故，同學之間的矛盾衝突等影響了發言的心境。