翻轉課堂與傳統教育的區別

翻轉課堂與傳統教育所對比的優勢

「翻轉課堂」相對於傳統課堂的優勢首先，學生可根據自身情況來安排和控制自己的學習。****的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆**，還可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過網際網路查詢相關資料，或是用聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。課堂的內容得到永久存檔，便於複習。

這樣的學習模式有助於培養學生自主學習的能力。從我批閱學生週末學案的統計情況來看，通過**學習， 80%的學生能夠舉一反三，自主推導出另乙個標準方程來; 90%的學生完成了所有的問題，正確率也在80%以上。由此

可見，學生的自主學習能力是很強的，有時甚至超出我們的預判。其次，這節課的知識容量相當於傳統課堂的 1.5 倍—2 倍。

從課後作業反饋情況來看，採用「翻轉課堂」教學的班比我任教的另乙個班略好，通過學生自主討論體驗過的知識易錯點，該班的掌握情況明顯好於另乙個班，特別是對於基礎較差的學生。

最後，「翻轉課堂」最大的優勢在於全面提公升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內化知識，教師也走下講台，指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看，這種教學方式對於激發學生學習積極性、培養學生自主**能力和創新精神都是不無裨益的。

「翻轉課堂」面臨的現實教學問題及困惑「翻轉課堂」要得以有效實現，最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而具體實施中，我也經歷了不少的困難：

第一，這種新的教學模式要求教師具備較高的資訊科技素養和教育技術能力。比如**和學案需要精心準備，我前後一共錄了3次**，編輯**也花了不少時間。如果想要做得更好，還可以做專題**、開通部落格等，讓師生充分共享教育資訊科技帶來的方便。

當然，這樣就會大大增加教師課前準備的工作量。另外，相對於美國學生可以人手一台平板電腦，以及便捷快速的網際網路，我們還需要更多硬體和軟體上的支援。

第二，教師對學生的課前學習缺乏監管。學生是否認真進行了**學習?**上留的思考題

是否認真完成了?公式的推導是自己完成的嗎?據我了解，這次課前學案就有學生是抄來的。

學生在剛聽說要這樣翻轉地上課時很興奮，課後，我主動找他們談心的時候，他們卻告訴我：「課外真正發生深度學習並沒有想象的那麼簡單。有些疑問要查閱資料不知道在**查; 有些可能老師點一下就解決的問題自己卻需要思考很久等等。

」第三，課上如何組織學生進行深層的**學習是「翻轉課堂」的難點。從我這節課來看，由於平時的課堂教學開展小組合作學習的機會不多，學生對這種新的學習方式還不太適應，課堂討論的深度明顯不足，甚至有些流於形式。加之班額較大，全班56人，分成了8個學習小組，我的指導面也尤顯不足。

此外，有些學生習慣了傳統課堂上在老師的引導下進行學習，因此自主學習、 **的內驅力也顯得不足。這種強調學生個性化學習的教學模式對教師的教學理念、專業素養等方方面面都提出了全新的挑戰和更高的要求。

這堂「翻轉課堂」給我留下了很多遺憾和思考，它讓我深深明白了「教學無小事」，任何改革都充滿艱辛，但只要是對學生有益的，我們都應該全力以赴。