《硫的轉化》課後反思
元素化合物單元教學對一線教師來說並不陌生，我們通常把同一元素的重要代表物，如：硫元素對應的單質、氧化物、酸作為乙個單元來進行教學。通常在乙個課時之內完成一種代表物的結構、性質、製備與應用的教學。
單元教學的目的是使學生對元素家族中的重要代表物形成完善、系統的認識。然而當我們要求學生說出或畫出元素家族的物質關係圖時，很多學生只能回憶起一些零散的物質性質。也就是說學生頭腦中缺乏一種線索或者說缺乏一種思想方法，把物質、把反應整合起來，形成結構化的知識網路圖。
另一方面，當學生面臨複雜轉化時，例如：既有價態又有物質類別的多步轉化時，學生思維就很吃力，缺乏方法類的知識作支撐。
針對上述問題，我們開始反思，元素化合物單元教學的目標是知識的系統性還是知識的結構化、方法化？布魯納的認知結構理論認為 「學習不是單純的掌握事實和技能，而是學習事物之間是怎樣聯絡的，這是應用知識的最低要求」。
《硫的轉化》單元的核心教學目標細化為：（1）元素觀：能夠認識到硫元素在自然界以多種物質形式存在，可以從價態和類別的角度對硫家族的物質進行分類。
（2）認識物質性質的一般思路和方法：能夠從價態和類別的角度對物質的性質進行**和解釋。（3）轉化觀的建立：
首先能夠在頭腦中建構以類別和價態為座標的二維物質轉化關係圖。其次能夠依據轉化關係分析重要物質的性質。例如：
從價態的角度、物質類別的角度全面系統地分析so2的性質。第三，認識乙個反應不僅要關注反應物還要關注產物，關注二者價態或類別的變化。（4）轉化觀的應用：
能夠將轉化關係工具化，即：能夠應用物質之間的轉化規律設計工業反應原理，分析、解釋生產生活現象和解決某些環境問題。
第一課時《自然界中的硫》要求學生系統地掌握單質硫的物理性質、化學性質以及硫的用途。對於這種內容較多，系統性、邏輯性較強的學習材料適合於採用啟發講授的方法。教師要恰當地利用**、演示實驗等為學生創造問題情景，啟發引導學生進行積極思維。
雖然其開放程度較**式和討論式小，但對學生來說，啟發講授法有其它方法不可替代的優勢和魅力，我們不能偏執地將其廢棄。
本教學設計與傳統元素化合物教學思路最大的差異，在於三課時的教學並沒有將元素化合物的物理性質、化學性質、制法和用途作為明線，而是把這些知識作為暗線融入對材料的成分、性質與效能、**與製備、材料的加工、使用等問題的討論中。既學習了物質的性質，又建立了從化學的視角認識材料的思路和方法。在課後訪談中，當我們問及學生如何研究鈦這種金屬時，學生能夠運用課堂所學的思路闡述自己的設想。
本教學設計中使用了大量的sts情景素材，在解決sts問題的過程中自然而然實現了情感態度價值觀的教學目標。因此本教學的實效性主要體現在知識——方法——價值觀三個維度教學目標的融合。
硫的轉化學案
第三節硫的轉化課前預習學案 第一課時 基礎知識 1.自然界中既有態的硫，又有態的硫。硫單質還是我國四大發明之一的的主要成分。自然界中不同價態硫元素之間的轉化，常常可通過以下過程實現的自然界中含不同價態硫元素的物質主要有舉幾例 2.硫單質俗稱它有多種同素異形體，常見的有等，它溶於水，溶於酒精，溶於cs...
硫的轉化反思 柳梅
硫的轉化 第一課時 教學反思 崔柳梅 自然界中的硫 位於教材的第三章 自然界中的元素 的第三節 硫的轉化 的第一部分。教材的整個第三章都是在第二章介紹了基本的化學概念以後集中進行元素化合物的學習。學生在學習硫元素以前，已經學習了碳 氮兩種元素，對於元素化合物的學習已經有了乙個大體的認識，在此基礎上學...
高中化學教學反思
向逐步成熟的過渡階段。乙個實驗 乙個人 一件事 一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就 迷 上化學，並將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表 教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會 化學與生活 化學與經濟有著重要的聯絡，...