作者：楊明清
**：《西部論叢》2023年第04期
摘要：師生互動是促進課堂教學有效性的重要舉措，學生若要完善夯實自身的知識點應用基礎，其便必須要密集且有效的與教師進行互動，要求教師解答自己的疑問。本文針對此，首先分析了小學數學教學中建立師生互動機制的實際價值。
其次則分析了互動教學的保障步驟，最後則對具體的師生互動機制構建步驟進行了簡單的研究分析。
關鍵詞：小學數學；數學教學；師生互動機制
小學數學課堂以培養小學生的數學知識掌握程度作為核心目標，因此教師除了要在課堂中爭取傳達知識點以外，更要引導學生學會應用數學知識，令其掌握完善的知識點應用能力。而學生若要掌握應用能力，其便必須要與教師進行深入的接觸。教師和學生只有在完善互動的狀態下才能夠進行深度交流，教師才能將知識點應用技巧傳達給學生。
故若以提公升小學數學教學質量作為根本目標，本文所選擇的對小學數學教學中師生互動機制的構建便具有切實的研究價值。
一、小學數學教學中建立師生互動機制的實際價值
（一）互動機制可激發學生的課堂參與積極性
小學生在課堂中的表現相對活躍，但如若他們的活躍行為沒有在正常的情況下輸出，就會令班級內部紀律狀態相對混亂。而當教師為了維護班級紀律對學生的活躍行為進行控制時，學生們的課堂參與積極性便會直接降低。但互動機制屬於一種規定結構，即學生可以在互動機制規定的範圍內與教師進行互動和交流，其既可以輸出自身的交流行為，又可以滿足自身的交流需求。
且在互動機制作用範圍內，教師不會過多限制學生的行為，因此學生的課堂參與積極性便能夠被有效調動。
（二）互動機制可將理論知識和實踐知識接軌
雖然在小學階段中學生擁有的數學知識儲備並不豐滿，但他們也適當積累了一些知識點素材，其需要同步掌握素材應用方法，這樣才能保證學生在未來答題的過程中能夠輕鬆和快速的解決數學問題。互動機制的存在實際上就是為學生提供了實踐的空間，教師可以在互動機制內為學生預留活動專案，而學生則可以隨時依靠與教師的交流不斷實踐自身所掌握的數學技巧。教師是學生在機制內部的輔助者，學生可以完善的完成複習以及解題等學習任務。
因此互動機制的產生實際上也能夠幫助學生將理論知識和實踐知識接軌，令他們在有準備的情境下鍛鍊自身的數學應用能力。
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