小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，採用適當方法撥動、震撼在作品中的情感之弦，學生就會情動辭法，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。劉國正老師說得好：」就課堂教學來說，就是要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，不是我教你學，也不是我啟發你，而是教與學雙方做到和諧交流。
教師引導學生，學生推動教師；教師得心應手，學生也如做春風。雙方都欲罷不能，其樂融融。」作為一名小學語文教師，在教學過程中，我們應該努力讓師生情感與智慧型火花碰幢、迸發，保持學生們興致勃勃的情緒、思索判斷的神態、躍躍欲試的舉止，讓師生雙方都沉浸於教學活動中，共同感受生命力量的湧動，體驗成功帶來的喜悅。
為了語文教學中創設並保持」這種良好的氣氛」，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法。同時，在教學中如何讓師生情感有效互動，也是值得我們探索的課題之一。那麼，如何培養學生積極的情感態度，從而促進語文學習，下面談到的幾點可以看作是基本的前提。
一、轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養
心理學家羅傑斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到充分的發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。
然而，傳統教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績的控制者和發展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威;學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關係緊張、情感壓抑，造成情知分離及認知發展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強、學習興趣不濃。
語文課程標準強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者，教學過程應是師生平等、共同發展互動的過程，教師將由」居高臨下的權威」轉向」平等中的首席」。教學應致力於創造一種無拘無束的心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位於師生互教互學，彼此形成乙個真正的學習共同體，達到教學相長。
轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創造民主、平等、和諧的教學氛圍，為培養學生積極的情感態度做好鋪墊。
語文教學中學生情感思維的培養
新課標指出 培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容 由此可見，語文課的意義不僅僅是知識的傳授，更重要的是幫助學生形成獨立而健康的情感世界。在教學過程中，筆者發現情感思維的培養對於農村學生來說有著更重要的意義。本文擬從農村學校實 感教育的必要性和...
作文教學中如何激發學生情感
在實際作文教學中不難發現，大多數學生的作文是就事寫事，從中體會不出作者的寫作情感，文章讀來幹乾巴巴。我們必須引導學生學會怎樣去觀察世界，怎樣去反映現實生活，然而，越是作文水平差的學生，越不喜歡作文。在作文教學中，應當充分激起學生的內在情感，使他們 樂而為之 因為情感是寫作的源動力，是文章的靈魂。作文...
激發小學生情感作文教學
沒有，既然沒有一絲情感，寫作的動作便無從發生。可見，對生活的情感，是引起學生作文的真實動機。為師者，應該注意激發學生的寫作情感。筆者的具體做法如下 一 啟發誘導，激發寫作情感 作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，會強烈地影響學生的情趣，使學生產生積極向上 愉悅 振奮的情...