二、變「教」為「導」，變「傳授」為「參與」，變「接受」為「自學」
課堂教學應該是師生共同協作的過程，課堂是學生自主學習的主陣地，也是直接體現師生互動的所在。在課堂上，教師應該從習慣了的傳統角色中走出來，變知識傳授者為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。教會學生如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，促進學生的自我意識和自我反省。
數學教學也不例外，數學教師的作用也不應該被看成「知識的授予者」，也應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。
例如，在初中幾何教學中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，通過實際操作或演示使學生悟出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生就能非常容易地接受這個知識點。
在上述老師提示後，讓學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就能掌握的相當明確了。「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛鍊的過程。
所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地，是師生雙邊活動得以體現、師生互動能否充分實現的關鍵。
三、在教學過程中「隨機」搞好「師生互動」
在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生的，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬鬆平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。例如，講指數函式定義：
俗話說，一傳十，十傳百，百傳千，讓學生思考傳播的人數和傳播的次數之間的關係。學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高授課技能，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子，和學生真正成為能夠交心的朋友。
四、師生互動，應建立在師生間相互理解的基礎上
有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、互動作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。
如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。
情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素應該被提到乙個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。
可以這麼說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。
教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關係是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。
我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上是與學生建立起了一種非常融洽的關係，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。
教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至乙個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，俗話說「心有靈犀一點通」。
沒有「靈犀」不易通，有了「靈犀」，才能「一點就通」，這「靈犀」，就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。
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