一． 巧設情境，激情朗讀，感悟友誼的珍貴
孔子曰：「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者」，課程改革也提出要關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該為學生創設愉悅的精神生活和積極的情感體驗。因此，我在教學中根據課文情感主線的變化，運用多種手段，巧設情境，讓學生始終沉浸在豐富而深刻的情感體驗中，感受到了友誼的彌足珍貴。
1. 動態板書，誘發情感
本課是乙個小小的童話故事，教學伊始，我當場板畫，利用明快的線條，鮮明的色彩，創設出了美麗的童話世界，並和孩子們掌聲歡迎小主人公，板貼人物，一下子拉近了學生和文字的距離，增強了學生的參與熱情。接著，板貼風箏和小船，朗讀上面的祝福語，悄悄地引領學生走進了主人公唯美的情感世界，初嚐友誼的甜美。當學到松鼠和小熊為小事吵架的部分時，我又撕掉了風箏和小船，當這兩樣代表著珍貴友誼的信物不見了，淡淡的憂傷縈繞在了孩子們的心頭，失去了友誼便失去了快樂。
而學到文末，小熊和松鼠和好了，許多承載著真摯友情的風箏和紙船又回到了黑板上。學生們對友誼的感受也正是在板書的一次次變化中由淺入深，慢慢體悟著友誼的真諦，知道了「友誼是需要相互謙讓，相互幫助的。」
2. **伴讀，鋪墊情感
**的運用也是本課教學的乙個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡愉的部分，配上輕鬆歡快的**進行感情朗讀，使學生充分理解了友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快的**戛然而止，代之以憂傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
3. 依託畫面，激發情感
學習4-6自然段，我引導學生觀察插圖中的人物表情，有的學生說松鼠拿著風箏哈哈大笑，有的說小熊捧著小船笑得合不攏嘴，他們很快理解、體會了「樂壞了」一詞，並自覺將獲得友誼的歡愉通過朗讀淋漓盡致地表達了出來。再加上評讀時，對表情的適當點撥，如：「從你燦爛的笑容中我感受到了你高興的心情」等，也使學生很快體會到了這種快樂的感受，聲情並茂的表演讓人感動。
學習7-11自然段，松鼠和小熊吵架了，為了幫助學生體會他們的難過心情，我借助富有感染力的導語移情，並**一些松鼠和小熊一起玩耍的歡樂畫面，幫助學生融入角色，回憶「快樂」，體會失去友誼的憂傷，就這樣，他們寫下了一句句感動人心的留言，珍惜友誼的心聲油然而生。
在拓展訓練中，通過一幅幅他們和好之後一起勞動、玩耍時遇到矛盾的畫面，引導學生走進角色，發揮想象，幫助松鼠和小熊解決矛盾。他們在練習說話的同時，不僅得到了語言文字方面的訓練，同時也知道了如何珍惜友誼，如何和朋友相處，做到了知行統一。
4. 想象補白，昇華情感
體會松鼠和小熊吵架後的難過心情，懂得珍惜友情並能在生活中主動修補友誼的「裂痕」是本課的重點和難點。因此在教學中，我抓住文中一些美麗的「留白」，引導學生發揮想象來補白。如：
引導學生扮演松鼠和小熊回憶以前一起玩耍時的快樂場面，在風箏或紙船上撰寫留言，抒發難過之情。同學們寫下了許多感人肺腑的話語：「小熊哥哥，我們和好吧，我想請你教我扎風箏」；「松鼠弟弟，我不該為了那一點兒小事和你吵架，其實一吵完架我就後悔了」；「從吵架到現在我都很少笑了，我覺得時間過得真慢」；「小松鼠，其實我每天都扎了風箏，都想放飛它們，可是，我真怕你不原諒我，不要我的風箏」；「小松鼠，我想吃你摘的松果。
我們明天就見面吧」……在撰寫留言、交流留言的過程中，孩子們走進了主人公純潔的內心世界，在一次次情感的洗禮中，感悟了友情的真諦：「盡量不吵架，吵架了要主動和好！」（學生語）。
有感情地朗讀、表演也就水到渠成了。
二． 紮實訓練，昇華主題，學習保持友誼的方法
在課程改革提出的三個維度中，擺在首位的是「知識與能力」，因此在語文課上語言文字的學習是不容忽視的。本課教學中，我立足文字，設計訓練點，讓學生在一次次情感體驗中朗讀感悟。
1.選詞填空，解文析義
課文**現了「漂、飄」，這兩個音同意異的字。我利用選詞填空這樣的練習形式，既和學生一起回顧了課文大意，明白了禮輕情意重的深刻含義，又引導學生利用偏旁區別了這兩個字的不同意思，感受了漢字獨有的魅力，激發了他們學習漢字的濃厚興趣。
2.注重表達，昇華主題
在這堂課中，寫話、說話訓練共有三處，一處是引導學生看圖觀察，描述人物表情，理解「樂壞了」。孩子們說了很多形容高興的詞，如：高興極了、哈哈大笑、笑得合不攏嘴、咧著大嘴呵呵笑、笑得眼睛眯成了一條縫……豐富了詞彙，語言表達也更準確了。
一處是撰寫留言，提高學生準確、完整地表達自己想法的能力；還有一處是拓展表達：「松鼠和小熊和好後有時也會鬧矛盾，但他們知道珍惜友誼了，他們會怎樣解決問題？你又有什麼好建議呢？
」當孩子們的學習熱情被引燃，情感被徹底激發出來時，他們個個躍躍欲試，看到松鼠和小熊推讓玩具的畫面時，他們說： 「我想小松鼠會讓小熊哥哥先玩，因為他看到了小熊哥哥眼睛正盯著竹蜻蜓呢，他多想玩啊！」瞧，學生們學會了互相謙讓！
當看到小松鼠被欺負的畫面時，他們馬上就想起了小熊哥哥：「小松鼠你別哭，小熊哥哥會來幫你的！」看，學生們知道了互相幫助！
當看到小熊紅著臉向小松鼠承認打破魚缸的錯誤時，孩子們有的替小熊求情：「小松鼠，小熊是不小心才打破魚缸的，他不是故意的，你原諒他吧！」有的則成了寬容的松鼠：
「沒關係！沒關係！我們再去買個新魚缸！
」是啊，只要勇於承認錯誤，寬容待人，那麼友誼「裂痕」就不難修補！這一點，孩子們也明白了！
《20 紙船和風箏》第二課時教學反思
人教版小學語文二年級上冊第五單元 20.紙船和風箏 教學反思 二 教學內容 人教版 義務教育課程標準實驗教科書語文 二年級上冊第92 95頁。教材分析 紙船和風箏 是乙個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小...
紙船和風箏》教學設計及反思 第二課時
教學內容 義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊20課 教材分析 紙船和風箏 是乙個感人至深的故事。紙船 和 風箏 是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在於。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。學生分析 二年級的學生對課文朗讀，...
鯨第二課時教學反思
三 落實自主學習，促進學生自得 羅傑斯曾說 自由程度不同愈高的學習，身心投入的程度就愈高。學習本是個性化的行為，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生的 選擇性 教學中，我讓學生享有充分地學習自主權和選擇權，經歷乙個自我探索 自我發現 自我習得的過程。默讀...