《鯨》聽課心得
《鯨》是一篇說明文，由王老師來執教，王老師的課堂確實很好，乙個語文說明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說的課堂。在熱鬧中，孩子們體會說明文的準確性，在熱鬧中孩子們複述文章的內容，在熱鬧中孩子們加強了對課文內容的掌握。了不起的王老師動用了一些技巧，那是上課的技巧，那是自成一派的技巧。
有趣的招呼，美妙的歌聲，激將的語言，挑戰的活動，孩子們乙個個沉浸其中，樂不思蜀。
一、設疑激趣，觀察匯入——營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。
開課問候，活躍課堂氣氛。以「孩子們？」「誒。
」為一問一答的方式拉近和同學們的距離，使課堂不再死板教條，讓同學們一直清楚：老師和你們在一起。取代以往傳統的教學方式，王老師以**的方式更形象的講鯨的形象展現在學生們的面前，並鼓勵學生提問，引出課文。
主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀願望。
在她的課堂上，學生不再是學生，而是一起學習的夥伴。在她的引導下，學生不是在學習，而是進行海底遊覽。在她的課堂中，笑聲代替了種種謹慎。
聽課也成了一種享受。教師用有些誇張的表情、語調調動了學生已有的生活經驗，激發了學生探索海洋動物的興趣。
二、讓教學建立在學生已有「世界」的平台上——生字教學
學生來到課堂上，已帶來了他們對現實世界的直觀映象的獨特感悟。教學中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走「教案」的狀態，機械呆板而毫無生氣。應從語文教學的本質出發，讓學生在課前真實地展示自我學習水平，王老師的生字教學就很好的體現了這一理念。
改變了一直以來的大螢幕的形式。讓學生把「顎、肺、肚、胎、鰭」寫在鯨的各部位上，這樣不光了解了「顎、肺、肚、胎、鰭」在鯨的部位，又水到渠成地滲透了識字方法。又運用了「生字小轉盤」這一新穎的概念，讓同學們在識認漢字的同時講解生詞，尋找規律與特點。
如「肉月旁」的生字，並強調了「肺」的最後一筆是豎。
三、適時捕捉鮮活的生成性資源，構建開放的課堂——圍繞齒鯨、鬚鯨的特點展開辯論
與傳統教學封閉、機械、呆板的設計相比，本課的設計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統一。力求為學生敞開無數扇自由之門，開啟無數條自由之路，力爭做到少干預，多擴大**學習、個體感悟和合作溝通的空間。如在**部分，用「文中哪些描寫你感受最深，為什麼？
」這一問題，利於啟用學生思維，同時給課堂帶來了諸多「不確定性」。這樣做的目的就是讓學生不僅動起來，而且動得主動、盡興，動得酣暢淋漓。同時，在「動」的過程中，也能不斷出現「新東西」，從而還課堂以真實、以生命。
王老師始終以親切平和的形象，以激勵的話語、給學生個性張揚的空間，這是高標準的口語實踐活動，這種辯論，不是死讀課文，而是將自己重構包裝後的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動。這要求辯論語言通俗、生動、形象，促使學生化難懂的知識為淺顯的知識，化抽象的語言為形象的語言。培養了學生的辯說能力。
四、讓目標在自主**中達成——教學手段跟教學方法的有機結合
無論是學術性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學生的探索中自主建構，課上著力提出一些有**價值、涵蓋量較大，需要深入鑽研文字的問題或任務，如創設情境「遠處遊來一頭鯨，那是……」讓學生在問題情境中，主動運用已掌握的鯨的課內外知識及說明方法。這樣做，有利於學生在**的過程自然達成三維目標。讓學生自己去朗讀課文，用乙個詞來形容鯨的大；孩子七嘴八舌地說開了。
這麼多形容「大」的詞，作者用了嗎？那他是怎麼寫的？進而體會作者的表達方法。
用比較、數字、假設等說明方法來說明大。並重點提出了「動詞串串燒」這一概念，具體而生動，讓同學們試用這一方法寫一篇有關鯨的小片段，從而突出這一寫作首發的重要性。
在同學們熟悉鯨的特性之後，又運用了招聘小導遊這一獨特的形式，使同學們在自主**中掌握課本中的知識，使書面知識能真正的運用到實踐當中去，並提高了同學們的口頭表達與組織能力。
《鯨》聽課心得體會
鯨 是一篇說明文，由王番良老師來執教，王老師的課堂確實很好，乙個語文說明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說的課堂。在熱鬧中，孩子們體會說明文的準確性，在熱鬧中孩子們複述文章的內容，在熱鬧中孩子們加強了對課文內容的掌握。了不起的王老師動用了一些技巧，那是上課的技巧，那...
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