黃河頌教學反思（一）：
《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為
主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啟迪，以到達情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：
一、讀出感情
詩歌朗讀時應充分發揮想象，將心比心，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反覆的朗讀中品味出其中的情與味。
二、讀出語氣
言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重複多處，但所表達的意思卻是有所不同的。
比如連用了三個啊，黃河！，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁―讚美―激昂。
|三、讀出體會
詩歌教學不僅僅要讓學生得到一種藝術的薰陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在一小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至能夠讓學生根據本課所學資料，自己嘗試寫寫詩。
總之，詩歌教學應注重朗讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯絡實際，學以致用地進行拓展遷移。但這一節課也存在很大的不足：我總是不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發揮自己的見解。
教師說的太多，另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改善。
黃河頌教學反思（二）：
詩的資料是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以務必要好好理解、品味，但不宜過多過細地去肢解、分析。想要讓學生透過資料了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地理解，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止。
《黃河頌》結構與資料都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。
1、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發揮想象，將心比心，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反覆的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。
《黃河頌》句式整齊，相同句式重複多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個啊，黃河！，但三處所表達的語氣是有所不同的：
豪邁讚美激昂。
3、讀出體會：詩歌教學不僅僅要讓學生得到一種藝術的薰陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至能夠讓學生根據本課所學資料，自己嘗試寫寫詩。
總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯絡實際，學以致用地進行拓展遷移。
黃河頌教學反思（三）：
在本課的教學中，體現了如下特點：
一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海裡浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所佔的比例大，這貼合詩歌的教學特點。二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的**美。
教學過程中，**《保衛黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的**美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會**的旋律和精神；記住**旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。三、讓學生在修辭手法的分析中領悟詩歌的建築美
這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。這些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了誇張的修辭手法。
如啊！黃河！啊！
黃河！啊！黃河！
運用了間隔反覆的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！
運用了直接反覆的修辭手法，這反覆詠歎強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久迴響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，那裡就不再一一舉例了。
黃河頌教學反思（四）：
教師在講課過程中，以詩歌三美為軸心，引導學生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、未能體現以學生為主體的教學理念。
本課教學過程中，學生回答問題流於形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節省時間，只讓學生回答押an韻，而未能讓學生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多於學生思考、討論、回答問題的時間。
由於這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。二、學生對知識的掌握沒有落到實處
教師講得好，學生也就應學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了好處。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的找出體現繪畫美的地方，教師也沒有強調指出。
這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師能夠讓學生反覆朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯想，詩歌繪畫美的特點就體現出來了。三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節洪亮，隔
二、三句押韻，構成自然和諧的韻律。由於詩歌的寫作時代背景與此刻不同，學生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創作《黃河頌》的經過；教師就應給學生示範誦讀（朗誦），讓學生在反覆誦讀中讀出節奏感來。
黃河頌教學反思（五）：
這天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學**看了兩個，教學實錄列印若干。充分取長補短後，又實際研究了第二單元教學目標，能夠概括為三：
1.反覆朗讀，感知思想資料2.學習語言運用技巧3.
培養愛國主義情操。我明白這樣的一篇詩歌，能夠簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。
但是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的資料；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定乙個不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀（蓄勢）――品語言（實質）――扣現實（昇華）
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的品讀實為一家。在進行朗讀指導時，學生明白要抓關鍵詞，學生說奔向東南的奔和劈成南北兩面的劈要重讀，能夠表現黃河水的氣勢，望黃河滾滾的望要讀得拖長一些我頻頻點頭，我想順勢深入，奔寫出水流的速度，展現黃河一瀉千里的氣勢；再啟發望換成看在效果上有什麼不同？但是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，此刻品析了語言，下個環節怎樣辦？
我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示範問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現，教學效果也個性好。如果我此刻自然而然解決語言賞析，那下一步我上什麼呢？
剎那的猶豫矛盾之後，還是決定按預設的走，至少在我的掌控範圍內。可越往下，越覺得凶險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了，關鍵是學生再怎樣找詞語替換其實質都差不多。
奔、掀、劈、滾滾、狂瀾等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重複階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣，品與讀本就是能夠自然融合的。
因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本能夠用來聯絡現實，拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網路上掀起軒然大波的名古屋市長關於否定南京大**事件，我想學生的愛國熱情必須會在詩人的點燃下，在現實的衝突中熊熊燃燒，那麼這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應變的智慧型，文字解讀的深度吧。
一節遺憾的課！但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢？只是期望自己能夠在這一節課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。
黃河頌教學反思（六）：
《黃河頌》教學反思
還記得某一次校內教研活動時，我對我的初中語文老師成老師說:成老師，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節課聽聽吧。成老師豪爽地拍著胸脯大聲說:
行，你們想聽什麼課我們組內一致大叫--《黃河頌》。笑言已過。十多年來，校內公開課聽過無數，只是《黃河頌》始終無人問津。
我想，這就是有一類課文，語文老師始終歡喜不得，永遠不會選取來上公開課的。
這天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學**看了兩個，教學實錄列印若干。充分取長補短後，又實際研究了第二單元教學目標，能夠概括為三:
1.反覆朗讀，感知思想資料2.學習語言運用技巧3.
培養愛國主義情操。我明白這樣的一篇詩歌，能夠簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。
但是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的資料;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定乙個不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀(蓄勢)--品語言(實質)--扣現實(昇華)
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的品讀實為一家。在進行朗讀指導時，學生明白要抓關鍵詞，學生說奔向東南的奔和劈成南北兩面的劈要重讀，能夠表現黃河水的氣勢，望黃河滾滾的望要讀得拖長一些我頻頻點頭，我想順勢深入，奔寫出水流的速度，展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發望換成看在效果上有什麼不同但是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，此刻品析了語言，下個環節怎樣辦我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示範問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現，教學效果也個性好。如果我此刻自然而然解決語言賞析，那下一步我上什麼呢
剎那的猶豫矛盾之後，還是決定按預設的走，至少在我的掌控範圍內。可越往下，越覺得凶險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了，關鍵是學生再怎樣找詞語替換其實質都差不多。
奔、掀、劈、滾滾、狂瀾等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重複階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣，品與讀本就是能夠自然融合的。
因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本能夠用來聯絡現實，拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網路上掀起軒然大波的名古屋市長關於否定南京大**事件，我想學生的愛國熱情必須會在詩人的點燃下，在現實的衝突中熊熊燃燒，那麼這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應變的智慧型，文字解讀的深度吧。
《黃河頌》教學反思
門坎初中唐建康 這節課我是自己製作課件用多 上的。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚 黃河頌 演唱調動學生情緒，激發學生興趣匯入新課 接著結合學生對黃河的了解介紹黃河相關知識，讓學生對我們的母親河充滿自豪感 再介紹本詩的創作背景，讓學生的思緒飄到艱苦的抗戰年代。此時，學生的情感儲備達到極致，急需宣洩。當接著 示...
黃河頌教學反思
黃河頌 是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點 一 讀出感情 詩歌朗讀時應充分發揮想象，將心比心 感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的...
黃河頌教學反思
黃河頌教學反思 一 黃河頌 是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為 主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啟迪，以到達情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點 一 讀出感情 詩歌朗讀時應充分發揮想象，將心比心，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的...