用代入消元法解二元一次方程組是《解二元一次方程組》的第一課時，這堂課的內容對於學生來說相對比較簡單，學生已具備解一元一次方程和用含未知數的代數式表示另乙個未知數的基礎，因而學生有能力自主探索出用代入法解二元一次方程組的方法，在教學中讓學生體會數學學習和研究中的「化未知為已知」的化歸思想。
整體教學過程如下：
1. 從問題入手，由學生列方程求解，要求學生列一元一次方程和二元一次方程組兩種。引導學生對比一元一次方程與二元一次方程組中的根據相同的等量關係所列的方程，發現誰代換了誰，從而探索歸納出用代入消元法解二元一次方程組的方法。
2. 師生共同用代入法解一道二元一次方程組，目的是讓學生明確解二元一次方程組的過程，同時規範每一步的書寫要求。
3. 由學生獨立用代入法求解一道二元一次方程組，其中一名學生板演，目的在於發現學生在求解過程中可能出現的問題，從而進一步強調用代入消元法解二元一次方程組的步驟及注意點。
4. 由學生獨立練習，達到完全掌握用代入法解二元一次方程組的目的。
課後反思：
在這節課的教學過程中，對學生的學習積極性調動不夠，整個課堂氣氛較和諧。由於課前已經做好了充分準備，所以整節課教學過程流暢，講解例題時由簡到繁，由易到難，逐步加深。解二元一次方程組的基本思想是消元，學生能較好地用含未知數的代數式表示另乙個未知數，較好地體悟用代入法解方程組的步驟和方法。
通過這節課的教學，主要有以下幾點反思：
1、課堂上，應盡可能多地給學生創造合作交流的機會。由於本節課的內容是純計算問題，學習解方程組的方法，似乎沒什麼可讓學生交流的機會，但是做為教師應盡可能地給學生創造交流機會，例如：讓學生上黑板板演。
由此讓我感受到：學生在學習的過程中，需要不斷地啟發，但啟發的人不一定一直都是老師，而且學生的思路往往比老師們的更好！因此，在教學過程中一定要有意識地多為學生創造這種合作交流的學習機會。
2、課堂教學中每乙個學生的學習速度與接受能力是不同的，尤其在問題情景教學中，學生必然有乙個摸索的過程，在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，教師的態度非常重要，教師若以親切和藹的話語鼓勵讚許的目光面對學生，就能創設乙個平等和諧的學習氛圍，從而給予學生無窮的**熱情，啟用整個**過程，否則就會扼殺學生的**意願。因此，今後在課堂還要善於關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識，能力，興趣等方面的需要有針對性的設計不同層次、不同型別的問題，使學生都有機會參與到教學活動和實驗活動中去，讓他們自己有主人翁的感覺，切實與同學真誠合作，體驗完成一項活動任務的成功喜悅。讓他們都能在學習過程中有所收穫。
但遺憾的是，自己調節能力功底不夠，不能及時調節學生情緒。
總之，以後還是要加強自身業務能力，力求做到更好。
《代入消元法解二元一次方程組》教學反思
用代入消元法解二元一次方程組是 解二元一次方程組 的第一課時，這堂課的內容對於學生來說相對比較簡單，學生已具備解一元一次方程和用含未知數的代數式表示另乙個未知數的基礎，因而學生有能力自主探索出用代入法解二元一次方程組的方法，在教學中讓學生體會數學學習和研究中的 化未知為已知 的化歸思想。整體教學過程...
求解二元一次方程組 代入消元法說課稿
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用代入消元法法解二元一次方程組的教學設計
教學設計 用代入消元法解二元一次方程組 白金蓮一 指導思想與理論依據 本章主要內容生活中涉及求多個未知數的問題是普遍存在的，而方程組是解決這些問題的有力工具。本章在學生對一元一次方程已有認識的基礎上，對二元一次方程組進行討論，並在二元一次方程組的基礎上，學習討論三元一次方程組及解法。由此為今後進一步...