1、借助微課，化抽象為形象
高中化學的教學包含了大量的定性與定量分析的過程，教師的教學過程不能單一的要求學生進行簡單的概念、公式的死記硬背。通過對高中化學知識體系的分析不難發現，高中化學的概念和規律是建立在抽象思維的基礎之上的，如何在教學的過程中將抽象的東西形象地講述給學生是所有教師的不懈追求。而通過借助微課便可以很好地解決這個難題。
如在《氧化還原反應》一課時教學中，將氧化還原反應的過程錄製成三個小**，第乙個小**主要向學生呈現氧化還原反應的概念、實質以及怎樣去判斷氧化還原反應，讓學生對氧化還原反應建立主觀認知；第二個小**通過用形象化的動畫過程表示電子的轉移過程，將抽象的電子用小動畫形象化，將氧化還原反應的實質展現在學生面前，幫助學生更好地掌握這一知識要點；第三個小**主要是將氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物分別用小動畫形象化，深化學生理解，並滲透其在解題中的應用。將這樣乙個大的系統的氧化還原反應的過程通過3個小的微課形象化，既可以讓學生通過形象的方式理解抽象的知識，又可以簡化教師的教學過程。
2、化整為碎，成果簡化
進入高中化學的學習，許多學生反映知識體系更加複雜，深度、廣度、難度等均顯著增加。因此，在高中化學的教學過程中，應用微課將龐雜的知識體系化整為碎，成果簡化就顯得至關重要。在教學的過程中，教師可以利用微課將各部分的知識進行分散，圍繞每乙個知識點錄製乙個5分鐘左右的小**，學生可以通過小**單獨學習每一部分所要學習的知識，通過這樣的方式，學生可以在每一小節的微課教學中清晰地了解本節所涉及的知識，有針對性地記憶本節的相關知識，減少相似知識之間混淆的可能。
如在《元素及其化合物》一課時教學過程中，教師就可以引進微課開展相關的教學，將單個元素性質等的學習單獨製作相關微課、再將其常用的相關化合物單獨製作微課。通過這樣將某一元素及其化合物大的系統，分解為多個微課的教學方式，避免元素及其化合物性質等相關知識混淆的可能性。
3、情境再現，呈現實驗過程
化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的 「最高法庭」，高中化學中的大部分概念、原理等均來自於科學實驗。因此實驗教學不可避免的是教學重點。實驗過程不僅可以培養學生的動手能力，還能有助於完善和鞏固學生已有的知識體系，最重要的是實驗過程可以培養學生尊重客觀事實、科學的分析的學習態度。
但由於時間有限和教學資源欠缺等諸多因素的影響，在實際教學過程中許多實驗沒法及時的開展，這種情況下教師就可以靈活的運用微課，通過錄製實驗過程的**的教學方式，既解決了教學資源不足的問題，節省了時間，又可以讓學生直觀地觀察實驗的過程。
例如在教學《氯氣的性質》一節時，我將微課的教學資源運用到了教學過程中。眾所周知，氯氣還一種有毒有害的氣體，如果直接讓學生自己動手做實驗，會有部分氯氣擴散到空氣中，不利於師生健康。因此我錄製了銅絲在氯氣中燃燒、氯氣與氫氧化鈉、溴化鈉等溶液的反應等幾個實驗過程，並加入講解旁白，在實驗後專門留有幾分鐘時間進行深入解析，向學生提出實驗問題。
學生可以通過**微課**，既能直觀地觀察實驗現象，輕鬆地總結出氯氣的性質，又能讓學生得到思考，「使其跳起來摘果子」，有效調動學生學習積極性，同時也避免了實驗過程可能帶來的危險，一舉多得。
4、針對重難點，逐一解決
教學過程中的重難點是教學過程中費時最多的部分，也是學生學習過程中的「攔路虎」。
教師在教學的過程中可以將教學過程中的每個重難點錄製成微**，在重難點**的錄製過程中，教師在錄製**之前要充分考慮學生對這一知識點理解困難的點在**，針對這些難點在錄製**的時候要給予學生充分的考慮時間，可以在這些難點錄製的過程中適當加入提問環節，讓學生在教師的引導下，通過自己的思考，逐步深入突破重難點。當然，微課教學也不僅限於課堂中，在教學的實踐過程中，我們也不難發現學生對知識的理解程度參差不齊，乙個重難點通過乙個小的微課**，有些學生可以理解，有些學生不能理解，教師在教學的過程中也可以讓學生在課後通過自己在網上進行相關知識點的搜尋學習，這樣不僅可以解決學生在課堂上沒有完全領會的知識，也培養了學生自主探索進行學習的良好習慣。
5、結語
在網際網路快速發展的當今時代，引入微課教學是課堂資訊化發展的必然趨勢。在高中的化學教學的過程中，教師要充分把握高中化學的學科特點與微課這種教學資源的契合之處，充分發揮微課的重要作用。當然，在教學的實踐過程中，也不斷暴露出微課碎片化、不適合學校長期系統教學、只能作為輔助教學等缺點，教師在教學的過程中要注意揚長避短，避免教學創新走入死胡同。
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