3.教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。
給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力於營造一種平等、和諧、支援性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善於為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特徵的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在乙個群體中存在的價值。
這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生「互動流」，並在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設定良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。
創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。
問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由「滿堂灌」變為「滿堂問」。二是問題具有挑戰性。
問題能引發學生的認知衝突，如設計知識陷阱、設定知識牆等。教學中要克服「填鴨式」的隨口問。三是問題符合可行性原則。
問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即「跳一跳能摘到挑子」，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展：同時要給學生留足思考的時間和空間，並恰當地運用實驗與現代技術等手段。
提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：
學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。
教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現「過程與方法」課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是「平等中的首席」；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成乙個「學習的共同體」。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
如何優化高中化學課堂教學
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