基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰，對每個教師來講是面臨新的開始，如何按新課程要求，在新課程理念下快速提公升自己，引領自己，我想：反思是教師專業成長最有效的途徑。那麼針對自己的化學學科要反思什麼？
怎樣反思？反思的後續又該怎樣？本文將就此結合自身實踐談些粗淺的看法。
1、 教學反思的界定
教學反思是指教師在教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考物件，通
過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將「教學」和「學習」結合起來進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。其兩大特徵是自覺性和超越性。
2、教學反思的理論依據
教育建構主義理論認為，學習是主動建構知識而不是接受知識的過程；教學是支援建構知識而不是灌輸知識的過程。我們從以皮亞傑為代表的認知建構主義理論中得到啟示：既然學習是知識的建構和意義的制定，那麼任何人都是依託自身的經驗去建構知識，這一理論遷移到教師的專業學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設計，都是建立在教師個人的教學經驗之上。
而反思性教學實踐的過程完全符合建構主義的教學觀，也符合學生學習的需求。如果我們從元認知理論的角度加以分析，不難發現所謂元認知是指發現人對自己認知過程的再認知，是個體對自己獲得知識和應用知識的過程進行反思的乙個過程。元認知的實質是人的自我意識、自我評價和自我監控。
而反思性教學就是對自我教學的反思評價，這和元認知理論是相吻合的，也符合教師專業發展的規律。
3、教學反思的價值分析
90年代以來國際上提出乙個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是乙個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
我們知道教師教學有三大特點：
一、教學情境的不確定性；
二、教學物件的複雜性和差異性；
三、教學決策的不可預見性（意味著教師工作要有創造性）和不可重複性。這就意味著教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也要靠教師自己的經驗（經驗的重要性）。經驗從**來？
教師的經驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，以及所思所想。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。反思後教師再不斷地進行**和研究，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上公升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐。
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