報告文學是一種新聞與文學結合的散文體裁，它以敘事紀實為主體，以報告真相為己任，具有新聞性；又經過藝術的加工，以形象反映生活，具備文學性。
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時候是讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，過多強調文章主旨的領會。之後發現學生領會文章主旨很容易，但**的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的「語文味」，變成了「政治課」。
這次，我重新修改了原有的教學設計，在啟用學生**知識的興趣，增強「語文味」方面，作了一些改進。現結合本節課的教學流程，採用自我批判的反思形式就本節課的情況加以彙總：
一、聚焦羅布泊：
學生對於羅布泊並不熟悉，對於它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文字的橋梁，我決定利用多**教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當的學習情境，再利用一組**片、背景**，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發了他們的**興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文字！
二、走進羅布泊：
除了創設情境，激發學生的**興趣，還應立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文字，強調字、詞的學習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊含其中的情感，引起學生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語文課關鍵是要上出「語文味」！
最先給語文學科提出「語文味」概念的程少堂先生是這樣下定義的：
「所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧型、提公升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。」
「語文味」絕不是純粹的語言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語言文字的訓練為主，那「語文味」肯定就足，沒有語言文字的反覆訓練，「語文味」肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無「語文味」，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據具體的文字個性、課型和不同的年段來決定的。
語言文字訓練只是體現語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有「語文味」的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有紮實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。
我最先是想根據單元提示來確定如何體現「語文味」的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是「在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。」這裡並沒有提出很「語文味」的學習要求，只要求熟悉文體特點。於是我又從文體特點的角度考慮「語文味」的問題。
本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。文學性是通過形象生動的文字和抒情的語言來表現的。而這，正是「語文味」的所在！
我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。
揣摩語言時，學生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會其表達作用。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內容。（提示：
用圈、點、批、注的方法做好記錄。）這一環節,學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用資料的方法，體味文章字裡行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕鬆愉悅的課堂氛圍，學生敢於說話，樂於說話，學生的口語能力就得到了培養，學生的思維能力也得到了訓練，同時也是新課標中自主、合作、**式學習方法的體現。
課堂為學生提供乙個展示自己，與人交流的機會。學生表現得非常出色，尤其是朗讀，學生真正地走進文字，與文字融為一體，與作者產生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學生著想，把課堂還給學生，讓學生敞開心扉，交流讀文的感受，說自己想說的話，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：「感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。」這說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。
因此，在學生與文字，與作者，與同伴，與老師之間產生強烈的共鳴時，又設計了乙個昇華情感的環節：「假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最後一株草，一棵樹，最後一條小溪，一滴水,最後一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類說些什麼呢？」
學生們個個才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音!
當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學生高明，點撥的也不夠到位。所以,通過這堂課的教學，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語文課堂呼喚動態、創新生成的課堂，彈性空間很大。
教師要在這個彈性空間裡游刃有餘，就要在平時不斷地完善知識結構、關注學生心靈、培養教育機智。「功夫在詩外」，這在語文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質提公升了，我們在教學活動中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出「語文味」，才能構建靈動活潑的課堂！
羅布泊,消逝的仙湖》教學反思
羅布泊，消逝的仙湖 教學反思 2篇 我的教學過程 一 報告文學應該關注事實 羅布泊，消逝的仙湖 節選自吳剛的報告文學 善待家園 中國地質災害憂思錄 這篇報告文學又被輯錄在 2019年度中國最佳報告文學 一書中。報告文學是一種新聞與文學結合的散文體裁。它以敘事紀實為主體，以報告真相為己任，具有新聞性 ...
羅布泊消逝的仙湖教案
教材分析 關注自然，保護自然是每乙個人的責任。21世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育 情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了乙個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好...
《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計
撫寧縣第四中學楊際紅 教學目標 知識與能力目標 1 積累詞語，掌握字詞的音 形 義。2 了解報告文學的文體特徵。過程與方法目標 1 理清行文思路，培養篩選資訊 概括要點的能力和語言表達能力。2 體會文章的真實性 形象性，增強語感。情感態度與價值觀目標 1 了解羅布泊消逝的原因，感受並理解作者強烈的憂...