篇一：爭論的故事教學反思范文
今天教學《爭論的故事》，本課故情況節生動有味，學生的學習興趣非常濃，因此第一部分的教學，我就採納抓關鍵詞講故事的方法來引領學生一次又一次地主動接觸文字，講故事聽故事是小孩的天性所好，因此這部分教學輕鬆、有味，效果不錯！
教學第二部分時，我諮詢同學們：想先聽聽盛老師的學生們的感想依舊想先聽聽咱們班同學的感想？結果他們都選擇了先聽聽盛老師的學生們的感想，因此我們就採納分組朗讀和個不分角色讀的方式來體會同學們的話，並順勢推舉了各抒已見那個成語來表達同學們七嘴八舌發表意見的情景。
最後我出示那12個小圓點講：那個地點還省略了許多同學的許多辦法，其中也包含咱們班同學的感想。現在就請你們自己來補充吧。
本以為先學習了盛老師的學生們的辦法後，小孩們的思路會被侷限了，大概只能重複其中一些觀點或語言了。沒想到他們的辦法卻出乎我的意料。
一位同學講：兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們能夠一人射乙隻，按照各自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個同學跟著頻頻點頭，講：就是呀。
另一位同學講：假如只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。
全班大笑，儘管有些武斷，但這也是解決諮詢題的一種方法呀。我非常快樂小孩們能有這麼多奇妙的辦法，但離真正的寓意大概還有距離，因此我諮詢：大夥兒聽出來沒有，他們的辦法中有乙個共同的地點是什麼？
小孩們想了想，猜出來了：都要把大雁射下來。是呀，不管是一人射乙隻吃，依舊把乙隻分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有乙個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。
這就是課文中哪句話的意思？關鍵是要先做起來。對，先做就能抓住時機，後做往往就貽誤時機了，講到這兒，你想到了哪個成語？
先下手為強。機不可失，時不再來。我一看時機差不多成熟，就讓小孩們聯絡自己的理想談談對這句話的理解，他們非常容易領悟到：
不治理想多麼偉大，關鍵是現在要珍惜時間，努力學習，為今後實現理想打下堅實的基礎。
儘管這節課後來同學們的發言也非常精彩，但我印象最深的卻依舊那幾個同學關於如何吃大雁的奇思妙想。因為那個故事我也聽過多次，其中的寓意了然於心，但我卻從未像小孩們那樣去想象、考慮、質疑。所謂教學相長，在這節課中收穫更多的是我依舊學生，還真講不清呢。
篇二： 這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感受，講明做事應把握好時機，假如陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。全文可分成兩部分：
第一部分要緊寫盛老師講故事。
第二部分要緊寫感想。通過學生之口講明故事寄寓的道理：做什麼事都要抓住時機，不要因無謂的爭論白費時刻。課文有兩個顯著的特色：
1、借事講理。敘事的部分儘管佔到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事進展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以講代敘，增強了故事的緊湊性。我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：
1、反覆練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都非常有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文並不難理解，要緊能從故事中明白道理，因此我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演非常到位，課堂氣氛活躍。
2、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收穫。他們都明白得了做事一定要抓住時機，並能積極從周圍的事做起。
3、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
通過教學，我覺得還有一些不足的地點：
1、最後的拓展練習還不夠貼近實際生活，如此的事例比較難尋。
2、有的學生朗讀的還不夠有感情。
篇三： 前兩天，學校點課，剛好教學到《爭論的故事》一文。教學後總體感受，效果較好。
小孩們不僅順利地完成了教學目標中的幾個任務，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學完本文，小孩們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達觀點的，再挑戰的讓我欣喜地體會到，文章是學不完的，知識是教不完的，課是上不完的，假如用標點符號來形容的話，一節好課帶給學生的不是句號，而是感嘆號，繼而諮詢號和無盡的省略號。
通過教學本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班小孩的爭論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學生們就兄弟倆笨依舊不笨，那個諮詢題，唇槍舌戰，各執一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時的教學，學生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄）但是到了第二節課，又有小孩提出反駁，這兄弟倆並不笨，理由是：儘管天上那麼多大雁，但文章差不多交代只射乙隻充飢，而且兄弟倆的聰慧之處就在於明白只射乙隻比較容易，因為同時射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然可不能得到兩隻，甚至彼此受阻礙，乙隻也得不到。
（儘管我也明白，這不是教學的重點，但通過課堂教學，來不斷訓練學生組織語言、勇於表達，訓練學生邏輯思維能力，差不多上非常有好處的。老師們一致誇讚咱們班學生聰慧，會講，我想與平常課堂上點點滴滴的訓練分不開。）
其二：學習這篇課文，我們最終要明白什麼
針對那個故事在發表自己的觀點和看法。教學時，我只是按部就班地按著教學設計進行教學，沒有想到學生卻給了我乙份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時機，還能就某一現象及時發表自己的觀點和看法，學生的語言表達能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學生最終要明白不管做什麼，關鍵是要先做起來的道理，教學第二部分時，我就採納分組朗讀和個不分角色讀的方式來體會同學們的話，並順勢推舉了各抒已見那個成語來表達，同學們七嘴八舌發表意見的情景。最後我出示那省略號講：那個地點還省略了許多同學的許多辦法，其中也包含咱們班同學的感想。
現在就請你們自己來補充吧。本以為先學習了盛老師的學生們的辦法後，小孩們的思路會被侷限了，大概只能重複其中一些觀點或語言了。沒想到他們的辦法卻出乎我的意料。
依照學生的回答，我設計了如此的提示： 是呀，不管是一人射乙隻吃，依舊把乙隻分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有乙個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？
關鍵是要先做起來。對，先做就能抓住時機，後做往往就貽誤時機了，講到這兒，你想到了哪個成語？先下手為強。
機不可失，時不再來。我一看時機差不多成熟，就讓小孩們聯絡自己的理想談談對這句話的理解，他們非常容易領悟到：不治理想多麼偉大，關鍵是現在要珍惜時間，努力學習，才是不笨的做法。
篇四： 《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
要讓每個學生都真正成為學習的主人，教師必須要把學習的舞台、發揮的空間留給學生，讓他們在學習中自主去發覺、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。《爭論的故事》一文寫盛老師給同學們講了乙個故事，並引導學生交流聽後感受，講明做事應把握好時機，假如陷入無休止的的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文以對話的方式推進故事進展，以敘代講，道理淺顯易明白。
通過兩課時的教學，差不多實現了教學目標。下面，我就本課的教學談談自己的體會。
一、讓學生盡情地讀。
書讀百遍，其意自現。《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境地。
二、讓學生盡情地演。
李吉林老師的情境教學理論告訴我們：小孩喜愛表演，也喜愛看不人表演。那富有情趣的角色形象，專門接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由扮演角色而逐步進入角色。
在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分。另外，我製作了大雁的模型，讓部分同學手舉大雁的模型從兄弟二人頭頂緩緩飛過，營造逼確實情境。通過學生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態、心理也被活靈活現地展示出來。
三、讓學生盡情地講、寫。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
為此，為深化對課文主旨的認識，我抓住課文後面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會講些什麼，兄弟二人假如聽到這些話會如何想給學生自由發揮想象的空間，盡情地講、寫。如此的延伸大大地拓展了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，講話訓練，續寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、**、發覺、創新的舞台。
從而使學生能更深層次地走進文字，進而超越文字。由此也達到了新課標提倡的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合。
總之，在教學中，我始終以學生為本，從學生實際進展需要動身，積極創設情境，鼓舞學生自由讀，大膽講，盡情演，在歡樂的心境中學習，整體上感受學生的參與度較高，學習興趣也非常高，收到了預期的教學效果。
篇五： 一節《爭論的故事》第一課時教學完畢，思緒萬千，整個課堂感受好累好累，自己平常的第一課時的生字詞教學，學生學的輕鬆，教師參與歡樂，學習效益還比較明顯，今天這是什麼緣故呢？
翻開導學案，回憶整個課堂，我覺得存在以下幾個諮詢題：
1、導學案設計不夠合理。在設計導學案時，儘管自己也費了一番心思，但如何講乙個人的力量是有限的，加之在備學生這一方面不夠用心，對學情估計不足，也能夠講高估了學生的能力，使得導學案設計內容偏多。
2、自主合作環節耗時較多。由於設計內容多了一點兒，學生對導學案的使用還不夠熟悉，要把學到的知識寫到導學案上，再寫在展板上，如此就花費了相當多的時刻，自主學習時刻23分鐘，遠遠超出了預設的時刻，導致如此的結果，緣於老師沒有精細考慮各個環節，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學生的自主學習能力還有太大的差距，也許是
3、教師欠缺教學機智，關於課堂突發處理不夠恰當。作為教師，我深知學生的自主學習耗時過多，必定帶來完成學習任務、達不成學習目標等不良後果，但課堂上，我一直不忍心打斷學生的學習思路，任著學生的性子自主學習，把時刻還給了學生，讓學生主宰了課堂，但卻失去了語文課的語文味，連最差不多的朗讀都沒有時刻進行，我該如何辦？面對如此的情形，如何處理能夠恰到好處？
總之，自己所謂的累，事實上是心累，總覺得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對課改新模式，我們確實需要靜下心來研究解決這些諮詢題的對策，然後再做嘗試，只有一次次地實踐，一次次地反思，一次次地總結，一次次地再實踐，才能真正適應這種高效課堂，才能真正引領學生走向知識的殿堂！
《爭論的故事》教學反思
今天教學 爭論的故事 本課故事情節生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就採用抓關鍵詞講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文字，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學輕鬆 有趣，效果不錯！教學第二部分時，我問同學們 想先聽聽盛老師的學生們的感想還是想先聽聽咱們班同學的感想？...
《爭論的故事》教學設計
4.把自己認為不滿意的字在預習單中再寫乙個。5.對預習情況做小結。二 朗讀故事，理清脈絡，整體感知。1 課文哪幾個自然段講了這個故事？你從哪看出來的？2.後面的6 12自然段寫了什麼？3.指生朗讀第三自然段，讀後交流這一段講了什麼？4.指生朗讀第四自然段，讀後交流這一段的主要內容。5.快速讀第五自然...
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13 學生描紅 聚 字 14 出示 辯 字 教師 詞語裡面還有乙個字比較難寫，那就是 辯 你們覺得這個 辯 字和我們學過的哪乙個字比較相似呢？教師 這兩個字有什麼區別麼？又有哪些地方是相同的呢？15 教師泛寫 辯 字。教師 辯 字左邊是乙個 辛 字，左邊這個 辛 字的最後一筆是撇，中間是乙個言字旁壓...