? 「任何乙個孩子都有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來限制孩子了。其實，我們的孩子在某些方面要比我們聰明得多。
讓孩子展開想象的翅膀，盡情的飛吧!要相信他們。」這是我在上完課文《火燒雲》後，從心底所發出的呼喊。
記得那天是這樣發生的：
師：「春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的雲美嗎?」
生1：「非常漂亮，像棉花一樣白的雲彩在天空中悠閒的飄著。」
生2：「天空中千姿百態，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。」
師：「是呀，白白的雲彩在天空中千姿百態。」
(隨機板書顏色、形狀。)
師：「你見過熱情似火的火燒雲嗎?火燒雲是日出或日落時天空**現的赤色紅霞。」
出示幾張火燒雲的**(目的為了激發學生的探求欲)。
師：「看到這些**，你想說些什麼?」
生1： 「簡直太美了。」
生2：「太讓我吃驚了，還有這麼美的雲呀!」
生3：「沒想到雲還會有這麼多的顏色。」
師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒雲的顏色，哪幾個自然段寫了火燒雲的形狀?
生：「第
一、二自然段寫了火燒雲的顏色，第
三、四、五、六、七自然段寫了火燒雲的形狀」交流讀書成果。
師：「你喜歡哪一部分?」
生： 「我喜歡顏色這一部分。」
師：「你給大家讀讀好嗎?其他同學認真聽，想一想，你知道了什麼?」
生1：「我知道了火燒雲的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。」
生：「我還知道了火燒雲的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。」
師：「火燒雲的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢?誰給大家讀讀?」
指名讀，師生評議。
師： 「火燒雲的形狀又是什麼樣的呢?請學生小組合作學習這一部分，一會兒把你們小組的學習成果展示出來。」
生1： 「我們小組通過讀的方式知道了火燒雲的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個重點的字詞，一會兒，過了兩三秒鐘……」
生2：「我們小組通過表演的形式知道了火燒雲的形狀變化多和變化快……」
生3：「我們小組通過接讀課文的方式知道了火燒雲形狀的特點……」
師：「天空**現了這麼美的雲彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，然後貼在課桌上的白紙上，讓老師也看一看你們心目中的火燒雲吧!」
(學生在積極而又忙碌的準備著。)
當時，我就發現學生興趣盎然，他們都在認真地構思心目中的火燒雲。當然，更讓我吃驚的是，在他們的課桌上擺滿了一片片比蕭紅筆下更美的天空。這時，就自然讓我在反思過去的教學：
以往的教學為什麼教師始終沒有跳出文字的框子，直到現在才真正覺得原來的教學是否有點坐井觀天。在我反思過去的教學的同時，我也自然想到了我們的***總書記指出：當今世界初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化，迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新。
創新是乙個民族的靈魂，是乙個國家興旺發達的不渴動力。這也就預示著我們的教育要改革、創新，以培養和提高全民族的創新能力，這是我們教育所肩負的光榮歷史使命。
而從以上這堂課上不就說明了：如果教師一旦開啟了學生的想象，那他們的潛能將遠遠超過我們的預設。
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