《離子反應》是一節概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點開啟，挖定義、挖定義裡面的細節，不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什麼要教這個概念、學生為什麼要學這個概念。概念原理內容是一種概括性認識、是一種揭示本質的認識，它是科學知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個概念的學科價值是什麼？學生學習這個概念的價值是什麼？
總之，我覺得概念的教學真的需要反覆的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什麼這個問題。
在這節課的設計上，第乙個重點就是讓學生認識什麼是離子反應，為什麼要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點，將課本後面**離子反應發生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知後，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質，從而得出電解質溶液反應的共同特徵——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有乙個初步的認識，同時形成離子反應揭示反應本質的印象。
反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對於反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用「分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關係——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恆、電荷守恆」這種書寫方法，所以以三個**實驗為例，讓學生對照**直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。
並且這種方法也便於學生理解離子共存的問題。但是對於反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了「寫—拆—刪—查」這種方法。這種方法對於離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。
當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸鹼中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什麼要學習離子方程式的歸納總結。最後通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行乙個達標檢測。
課後思考題就是聯絡實際，關於離子反應在汙水檢測、醫療環保方面的應用。
本來我是準備將哪些物質拆哪些物質不拆作為乙個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時候，讓學生自己發現問題並且解決問題。在引入的時候我用了乙個銅離子與鹼反應的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來結束。課後思考我留了乙個汙水中離子檢驗的題目，下課後有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感興趣的，所以以後的教學中要注意多聯絡實際。
在上課的過程中如何引導學生主動思考，如何引發學生的興趣也是乙個值得思考的問題。
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