《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建築大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主「給人自由，任其選擇」的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了「撒下草種，提前開放」的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓「對比「，促「聯絡」，以謀求教學的「最佳路徑」：
一、「許多園主賣葡萄」與「年邁無力的老太太買葡萄」的對比：
在學生自由讀完第二大段後，讓學生說說法國南部有乙個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?「年邁無力」的「老太太」呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?
通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在**?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、「老太太賣葡萄」與「格羅培斯設計路徑」的聯絡：
在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什麼?為什麼撒下草種?他是怎麼想的?
理解「有寬有窄」的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和「老太太賣葡萄」有什麼聯絡?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談「最佳路徑」
總結課文時，讓學生討論「格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什麼被評為最佳設計?」學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了遊玩時的方便，最科學合理。最後提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。
設計歸設計，反思整節課教學，在「對比」部分牽扯的時間過多，「聯絡」花的氣力少了點，導致有少數後進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白 「有寬有窄」的道路鋪設的依據，之後想一想，如果引入魯迅曾經說過的話「……這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」或許對學生的理解有所幫助。 篇二：
《最佳路徑》教學反思
3月16日下午，我執教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過自己的上課和專家、同伴的評課，讓我感受頗多，收穫也頗多。
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。我認為在這三者中，教師首先要與文字對話，才能引導學生與文字進行對話。所以，上好一節的前提是反覆鑽研教材。
在《最佳路徑》設計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反覆鑽研教材的基礎上，本堂課的設計我是從「形態美」和「人性美」這兩個層面引導學生理解「格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什麼被評為世界最佳設計?」，並以此作為我的教學線索。
通過抓「對比」促「聯絡」，以謀求教學的「最佳路徑」。「抓對比」就是抓住「許多園主賣葡萄」與「年邁無力的老太太賣葡萄」的對比，通過抓「吆喝」和「無人看管」、「投5法郎就可以摘一籃葡萄上路」的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境「如果你剛好路過這裡，你更願意買誰的葡萄?
」，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促「聯絡」，就是從許多園主的做法聯絡到格羅培斯前50次的設計——為遊人設計;從老太太賣葡萄的做法聯絡格羅培斯觀念的轉變——讓遊人自己設計。並在此設計了「電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎?
」巧妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。
在課前備課時，我認為格羅培斯之所以能設計出這最佳路徑，既是因為受到了賣葡萄老奶奶的啟示，同時也由於自身的嚴謹認真、追求完美。因此在設計教案時，我設想從「靈感促成」和「汗水澆灌」兩方面引導在引導學生體會路徑的「人性美」。在「汗水澆灌」一環節中主要引導學生圍繞「格羅培斯是乙個怎樣的設計師?
」 展開教學，引導學生感悟到正是因為格羅培斯的細緻嚴謹，追求完美，再加上他「給人自由，任其選擇」的路徑設計，才使他的設計成為了最佳路徑。而前面這50 多次的設計到底不是沒有價值的，因為靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人。但張處在聽課後指出，我這一設計是偏離文字中心的，因為這篇文章不是側重於介紹格羅培斯這個人，而是要讓學生明白「尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
」在聆聽專家指導後，我對第二小節的設計做了如下的調整：
緊扣詞句：感受設計之難
1、創造這樣乙個最佳路徑來，容易嗎?請同學們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難?
交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難?主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。
★對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心裡更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。
他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
(討論：修改了什麼?多少次?你體會到什麼?)
★格羅培斯從事建築研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎麼想的?讀到這兒，大家有問題嗎?
▲格羅培斯是乙個世界建築設計大師，從事建築研究已經40多年，攻克過無數個建築方面的難題，為什麼路徑設計卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是「小菜一碟」，為什麼會讓他傷腦筋?
(景點之間的道路設計並非如一般人所說的「微不足道」，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分;因為他追求的不是「設計出」，而是「最佳」。)
2、那這樣乙個令大師大傷腦經的路徑設計又是怎樣設計出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑。
因為只有讓學生充分感受設計之難，才能凸現後面設計之妙，這是文字第三處對比之處。
通過這次活動，讓我明確了今後努力的方向，我會加強學習，刻苦鑽研，努力提高自己的教學水平。
《最佳路徑》教學反思
這篇課文所講的事，是世界建築史非常著名的案例，迪斯尼樂園的路徑是世界少有的，因為世界建築大師格羅培斯的這一建築設計也引起了各行各業的思考，這一智慧型也成了管理學上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學四年級語文教材，其實是讓學生盡可能感受到世界大師的風采，讓學生感受到世界大師的世界原來是如此的簡單，...
最佳路徑教學反思
城陽中心小學繆惠珍 最佳路徑 是一篇內容生動 意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建築大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。迪斯尼樂園 對於孩子們的 力是非常大的，因此那些活潑可愛的 形象和漂亮的建築一定會提高他們的閱讀興趣。於是，在教學一開始，我就出示幾幅迪斯尼樂園的 學生熟悉和喜愛的 公尺...
《最佳路徑》教學設計
唉，這個 疑 解得挺費勁，上完之後總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心裡感到很鬱悶。無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，乙個孩子也提出了同樣的問題 老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎麼辦？這個時候，鄧老師的處理就比我智慧型得多了。她首先肯定孩子的想法，說...