尋找登山最佳路線
張鎮中學邵冬梅
《用地圖描繪我們生活的地方》這節內容中的地形型別的識別，對於初一學生而言理解和掌握起來比較困難，等高線地形圖的判讀對今後學習等溫線、等壓線等有關等值線知識的學習是基礎。在上一輪教學中，我對這部分知識是這樣處理的，首先通過景觀**，讓學生了解地表的高低起伏，進而引出海拔和相對高度的概念。在學完概念之後，我通過景觀圖和對應等高線地形圖帶領學生確定各部位的名稱，之後讓學生歸納景觀圖和等高線地形圖各部位的特點。
從而幫助學生理解和掌握等高線地形圖的判讀以及對應景觀圖的特點。
這節課我自認為設計比較合理，但是學生學習的興趣卻不高，教學效果一般。如何提高學生的學習興趣呢？這不禁讓我想起了孔子說的一句話：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」是呀，只有學生對學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會積極的去思考，才會受教育於輕鬆愉快之中，課堂教育教學質量才能夠提高。
我校是一所農村中學，我校周邊也有一些山，很多同學都有爬山的經歷和體會，學生對山腳、山頂等詞比較熟悉，但對自己經過了山體的哪些部位卻不知道，對等高線地形圖的了解就更少了。在總結去年教學的不足之後，在今年的教學中，我做了新的嘗試：
我首先出示一張景觀**，問:「如果你從a點到b點，你會怎麼走？有什麼感受？
」學生各抒己見後，我出示相應的等高線地形圖，問道：「你能在這幅圖中畫出你所走的路線麼？」學生表情告訴我，它們遇到了困難，於是我接著說：
「這些線呀叫等高線，它是把海拔相等的各點連線而成的。」學生追問道：「老師，什麼是海拔呀！
」在學生讀圖確定後，我問道：「這是為什麼？」學生很快就發現了，它們的起算點不同，海拔是從平均海平面起算，而另乙個高度是從山腳算起的，從而引出相對高度的概念。
「你們知道你們經過的地方在地理學中都叫什麼嗎？」學生的目光都聚焦到了我這裡，於是我根據某一學生所確定的登山路線向學生介紹了他們經過的地方在地理學中都叫什麼，同時也結合景觀**介紹了他在登山過程中沒有經過的一些部位的名稱。這時，有乙個學生迫不及待的舉起了手，嘴裡還不由自主的說：
「老師，我知道我經過的地方都叫什麼了。」當我讓學生嘗試說說自己經過的山體各部位時，學生的積極性很高，這與去年的教學形成了明顯的反差。接下來，我出示等高線地形圖中各部位及對應景觀，師生共同歸納各景觀部位和對應等高線部位的特點後在等高線地形圖中標出自己所景觀的山體部位，最後讓學生談談對本次登山的體會。
在教學中，學生感受到了身邊地理知識的存在。在教學中學生完成登山任務的同時，也掌握了等高線地形圖及其判讀的相關內容，在任務驅動下，學生開始動腦，在任務完成時，學生體驗到了快樂，在任務完成後，學生更好的掌握了知識。
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