的最佳途徑
周至縣教育局教研室段羽亮
教學反思是教師在教學實踐中，根據教學實踐的具體情況，依據較新教學理念，結合教學實際經驗，反視教學實踐活動，盤點得失，總結經驗，以便改進以後教學的思維活動。它有助於提高教師教學駕馭能力，逐漸減少教學失誤和不出現違背教學規律的行為，使教學操控更加嫻熟、科學合理。基於此，有識之士都強調：
教學反思是促進教師專業成長的最佳途徑。有許多專家都說：寫三年教學反思，可以成為一名優秀教師。
由此可見，在教學實踐中，教學反思不可輕視。
隨著教師專業化的發展和學生智力的多元發展，社會和時代要求教師由「教書匠」成為教育家，要求教師由優秀演員成為最佳導演。這一理念的深入人心，迫使教師要時刻關注課堂生成，激發學生學習興趣，引導學生進入角色，強化師生雙邊活動，實現高效率的學習。這些雙邊教學活動高效的開展，需要教師不斷反思教學活動，不斷調整，不斷優化，實現師生的密切配合，從而實現教學活動的優質高效。
一、當前教學反思存在的問題
當前學校對教學反思活動都比較重視，安排的比較紮實，通過實踐和與教師交流，發現由於認識不明確或者操作不當等原因，教學反思存在以下問題：
1、為應付備課寫反思。隨著課改的深入，有許多名校嘗到了寫教學反思的甜頭，有不少老師因寫反思，成了名師。不少學校要求教師寫教學反思，在備課模式後邊，印出了專門寫教學反思的地方，把反思當作備課的乙個環節對待，定期檢查。
導致教師上課以後，沒有對教學過程做認真的審視，隨意在備課後邊寫上幾句話，只是應付了事。上課仍然是老一套，反思沒有發揮作用，教學實踐，沒有改進，沒有提高。一句話，反思沒用心。
2、反思對教學過程缺乏整體思考。許多教師的反思是在教學結束後，三五分鐘就寫好的「急就章」，想到**，就寫到那裡，隨意性很大，往往缺乏對教學過程的整體審視。只見樹木，不見森林，零散不系統，層次較低，缺乏高度，對教學實踐起不到反饋、調整、促進提高作用。
3、反思缺乏理論與實踐的碰撞與共鳴。教學反思，缺乏對課改理念的系統認識，站在課改前的理論高度，反思課改後的教學實踐，認識不夠，反思自然沒有高度。反思缺乏對教學實踐的認真觀察，站在理論談理論，沒有教學實踐，缺乏實效性，做的不少，實際價值不大。
關鍵是缺乏理論與實踐的碰撞。這方面的問題比較嚴重，只有做到理論與實踐的統一，才能發揮反思對教學的指導和促進作用。
4、反思單打獨鬥，缺乏集體智慧型。在學校，教學反思大多是教師乙個人完成的，缺乏集體**，沒有形成共識，認識不深，沒有經過思想的碰撞，高度、深度都不夠，沒有將反思的作用發揮到極致。
二、教學反思對教師的要求
反思是教師教學的實踐智慧型。教學反思，要求教師在教學實踐活動中必須要有四方面的角色意識：觀察者、學習者、研究者、批判者。
具有這樣四個方面的意識，才能把教學反思工作做實做細，達到預期的目的。
觀察者，要求教師要關注教學活動，具有敏銳的洞察能力，重視教學過程中的經歷和體驗，捕捉教學中值得反思的元素和典型事件、案例等，並作進一步的分析研究。「處處留心皆學問」就說的是這個道理。
學習者，要求教師必須不斷更新教育教學理念，了解先進的學科知識，深刻領會新的教學策略和方法，借鑑他人教育實踐經驗，達到學以致用，不斷提公升自我教學藝術水平。
批判者，要求教師不迷信權威，不盲從他人，不固守傳統經驗，以審慎的態度洞察、分析教育理念和教學實踐中的不合理因素，帶著批判的思想審視教育教學，改進教育教學。
研究者，教學反思其實就是教學研究。教學反思有定性的，還有定量的；有以教師專業成長為物件的，還有以學生學習成長為物件的；有偏重於教育理論的，還有偏重於教學實踐的。只要確定了反思研究的物件或教學中的某一點、某一方面，就可研究，尋找其中的規律，通過比較，探尋，就有可以發現教育教學的最佳途徑。
教學反思是實踐性很強的的活動，要求教師：以育人為己任，對學生的成長有深厚的感情和強烈的責任感；能與學生順暢溝通，隨時撲捉教育契機；對教育教學持有正確的立場，善於及時反饋調整；具有教育智慧型，妥善處置教育生成，實現學生主體作用的最大發揮。
三、如何做好教學反思：
做教學反思，務必做實做細，才能起到反思應有的作用，否則，只是走過場，玩花樣，做十年也起不到應有的作用，也不會變為名師。針對以上問題，結合自己在教學管理的經驗和感受，認為要做好教學反思，應該注意以下五個方面：
1、明確目的任務，端正反思態度
要做好教學反思，首先要明確自己做反思的目的任務：那就是促進個人專業技術成長，提高教學藝術水平。脫離了這個目的去做教學反思，就會玩形式、耍花樣甚或適得其反。
明確教學反思目的任務，就能做到心無旁騖，一心一意，不怕麻煩，甘於吃苦，心甘情願的去做。這樣就會回歸反思的本源，實現教學反思的目的。
態度決定命運，細節決定成敗，沒有良好的態度，要想做好教學反思是困難的。良好的態度會促使我們採取有效的措施，採用恰當的方法，反思並校正教學實踐，實現教學的逐步優化。
2、抓好三個時段做反思，
教學反思要做好，必須重視課前、課中、課後三個時段的反思的有機結合，特別是課前、課中。現在的實際情況是，課後反思相對做得比較好，課前、課中反思做得差，這正犯了「醫生不善治未病之病」的錯誤。課前、課中反思能夠把問題消滅在萌芽狀態，不出現教學失誤，促使課堂效率不斷提公升，而課後反思只能以觀後效，對下一次的課前、課中有借鑑作用，其效果遠低於課前、課中反思。
這裡強調課前、課中教學反思，不是說課後反思不重要，而是依據現在的教學實際，更應該重視課前、課中反思這兩個薄弱環節。仔細觀察，學校的現狀就是：課前、課中善於教學反思的老師，教學藝術水平相對比較高，深受學生喜歡。
三個時段的反思應該是乙個有機的整體 ，互相結合，相互補充，形成教師提公升專業成長的動力。 教學中，通過三個階段迴圈性的反思能夠形成良好的反饋機制，不斷調控，提高教師個人教學操控能力，熟練駕馭課堂，做到收放自如，提高課堂效率。
3、採取多種形式寫反思
教學反思有多種形式，既有書面的反思，還有思想的反思；既有個體反思，還有集體反思。在書面反思中，常見的形式有：教學設計後的專題反思；教學日誌；教育敘事；教研活動的協作反思等。
教學反思，不要拘泥寫在教學設計教學以後這一主要形式，要不拘形式，從不同角度經常性的審視教育教學活動，隨時隨地，日積月累，動手動筆，記下教學中的焦點、案例、亮點、不足……，定期整理，及時完善，形成有價值的材料。像顧炎武的《日知錄》，日久自有成效。
4、選好角度**反思
每次教學反思都要選好角度，既可以從教學觀念出發，又可從教學實踐考慮；還可以從學生的成長發展著手，也可以從教師的自身的專業成長入題。一句話，每次的教學反思選好乙個角度去挖掘，逐漸構建乙個完整的教學反思體系，一旦形成，就會收穫頗豐
5、學會借力提公升反思
教學反思僅憑個人的一己之力，不容易形成大氣候，在教學實踐中，可借助同伴、學生、家長、專家、理**獻等力量，提公升教學反思的價值。
同伴就是教師同行，在教學實踐中，因為有共同的目標和責任，在同一單位，甚或鄰桌辦公，臨室執教，相互交流，協同反思，方便實惠。這是提公升教學反思的最佳助手，也是學校教學研究的最重要形式之一，因為，同行是最得力的外援。
學生是教師的服務物件，也是教學工作的主體，教師深入學生，和學生交流，傾聽他們的心聲，會增強教學反思的針對性和有效性。
家長和教師因為有共同關注物件---學生，接觸學生角度和範圍又不相同，相互切磋，取長補短，對教學反思定有意外收穫。
專家、理**獻，這是提公升教師的業務水平的最佳方略，與它們交流，向他們學習，對教學反思的提高作用自不待言，不可限量。
6、做好反思評價
反思評價，這是學校和教育主管部門做的工作，要保證教學反思的開展，應該做好教學反思的評價，積極的反思評價，它能激勵教師進一步深入做好教學反思，有利於提高教師教學反思的積極性和主動性。教學反思可從定性、定量兩個角度去開展。定性可從教學反思的層次去評定。
根據國內外對教學反思的研究成果，把教學反思可分為三個層次：描述性反思；比較性反思；重建性反思，其程度依次提公升。其層次越高的評價，效果越好，對教師的專業成長教學質量的提高作用越大。
定量可從反思的數量入手，進行積分。只有兩者結合，就會對教師的教學反思做出客觀公正的評價，實現學校開展教學反思的目標，提高教學質量。
以上是自己在近年課改和教學研究中的一些感悟，不揣淺陋，寫出來，希望對大家有所啟發和幫助。
周至縣教育局教研室段羽亮
2023年8月12日
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