二、課堂教學反思要注重有效性
1.要真實反思。只有不斷從自身的教學反思中汲取養分，才能實現自己的專業成長，才能使自己的教學具有特色，形成風格。
否則只是被動的接受教學反思，那只是形式上的反思，而非行動上的反思，只有行動上的反思才是真反思。
2. 要及時反思。把教學與反思等同重視，只要有教學發生，就應該有教學反思存在。
首先要就近反思。反思當天，甚至是反思當時的情形。越及時越有效，因為，抽象的東西，頭腦中的閃念的東西都可能過快的消失掉。
隨時都可能被遺忘，隨時都可能被改變，隨時都可能被摒棄。其次要就事反思。遇到什麼事，就事反思。
反思得越深刻，越有價值。第三，就人反思。人與人不一樣，有習慣，性格和諸多因素的差異。
因此，在教學反思時要因人而異，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克剛，以靜制動，方能大顯身手，大放其光，真正把反思自己的教學行為作為自身專業成長的一面鏡子。
3.要多維反思。教學不僅反思自己，也要反思別人。
最終實現，在反思中進步，在反思中提高。經常把自己課堂教學中的言、行、舉止融為一體，為指導日後的教學起到積極的促進作用。並能夠形成記錄自己教學行為和教學效率的習慣。
而且，思維要開闊，眼界要放遠，不僅僅是寫自己，也可以寫同伴，寫值得關注的教學教研中的人和事。
三、課堂教學反思要尋求多元化
1.行為間接反思。對於教師課堂教學中的思想和認識再思考就是行為間接反思。
教師課堂上的一想一念，一笑一顰，一悲一樂，一舉手，一投足等行為表現，經過再思考後整理出來就是行為反思。行為反思是對情感反思的具體體現，有正情感反思，也有負情感反思。正的就是積極的，向上的，有效的；負的就是負面的，消極的，無效的教學行為。
無論正反情感的變化，對於課堂上思想的變化分析和思考就屬於情感反思的範疇。教師課堂上過激的批評學生，課後他會反思；課堂上學生讓老師出乎意料，課後老師和學生的內心都會有反思；只是看誰更能體現積極的一面，誰更能體現消極的一面。一般情況下，有經驗的老師會主動的與學生溝通，以便讓學生產生積極的情感，不要讓學生產生消極的情感。
因為，學生一旦產生消極的情感，他不僅厭學，還會討厭讓她心靈受挫的老師。所以，及時對學生進行行為反思是非常重要的。只有反思到位了，不僅老師從中受益，就連學生也會從中得到點化，受到感染，獲得薰陶。
2.行動直接反思。行動直接反思，表現在課堂上的情形，是直觀的，是顯性的，直接批評了學生，變相體罰學生，都屬於行動直接行為。
但是，有了這些表現以後，教師的反應是怎樣的呢？學生的反應又是怎樣的呢？都應該有思考，有答案，有結果。
不能悄無聲息，要能在大腦中及時形成思想的迴路，主動的形成主體與客體的溝通與碰撞。只有開誠布公，心平氣和解開學生胸中的心結，才能讓他更好的接受知識的教育。最終讓學生從你的行動干預中接受智慧型的教育。
如此同時，你從自身的反思中也能夠形成新的育人觀和學生觀。並從此改變自己的教學行為，提高自身的教學技藝，形成獨特的教學風格。
3.主體意識反思。主體意識是抽象的，有客觀存在的因素，也有未知世界的誘因。
當很多教師在反思自己的教學行為意識時，都喜歡用概括的，籠統的方式作答，其實，這樣的思想認識是有偏頗的。真正的原因是主體意識反思不夠，沒有從根本上認識到事物的本質屬性。即人們常說的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看遠，看透。
不能只顧眼前，只認當下，只相信現在。從長遠來看，教師對每一位學生都是充滿信心的。但是，從眼前看，只對少部分尖子生充滿信心，這恰恰是需要反思的地方。
在小學數學課堂教學中，要處理好數學知識前後的聯絡；教師教授前面的知識要考慮到學生後面知識的學習，要充分把握住知識的度，把準知識的重難點。要處理好數學與學科的聯絡，要能體現學科知識的整合，數學課堂上，學生的語言表達能力，概括能力，閱讀能力，分析問題的能力都是相互聯絡的。要處理好數學與生活的聯絡。
學生從實際生活中，形成數學的思維，掌握適當的數學方法解決實際生活中的實際問題。
總之，教學反思是小學數學課堂教學中教師提高教學質量的根本保證。從課堂教學預設到課堂教學生成，都會為教師的課堂教學藝術提供強有力的支撐。只有重視課堂教學反思，不斷對自身的教學行為進行修正與完善，才能在課堂教學中綻放出輝煌燦爛的花朵。
提供精神成長的原動力
在東北平原的腹地，有一座舉世矚目的英雄城 四平。在四平戰役中壯烈犧牲的馬仁興師長是四平解放的功臣。1963年，為紀念這位英雄將領，中共四平市委將四道街命名為 仁興路 將四道街小學命名為 仁興小學 1998年，老紅軍倡議為全國70所以英雄名字命名的學校改善辦學條件，隨後將其統一更名為 八一希望學校 歷...
教學反思促進教師專業成長
其次，課前反思還體現在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。在備課時要以課標為準繩，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行全面思考 綜合研究。同時，還要充分考慮學生的實際情況，切實做到 以學生為本 切忌 備課...
教學反思促進教師專業成長
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考物件，對自己所做出的行為 決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學 有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。一 重視教學前的反思，提高分析設計能力 1.反思教學...