一、學生主動學習，引進競爭機制。我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。
所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經養成習慣，我只要適當監督檢查就是。
為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第乙個興奮點，好多學生自告奮勇的上台，然後還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。
老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。
二、創設真實情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學生根據課文內容編排的課本劇，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有乙個學生感到無聊，無事可做，而且競爭槓桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。
如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說:「這麼快?」這不正是我們想要的嗎?
三、多種教學方式，挖掘學生潛能。
古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至於學生在被老師固定的思路牽了45分鐘後，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥於此，一成不變。
不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每乙個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那麼師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思二
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。特別對於現在絕大多數獨生子女而言，如能通過本文學習，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。
課堂上，匯入的時候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進諫的話題，但學生反應並不好，可能是我的情緒傳染給學生了(這一點很不好)，因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當然也可以看出設計精巧的匯入對於一堂課的重要性。接下來的整體感知環節主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實現的。
這裡雖然我出示的一些關鍵字詞讓學生齊讀強調了，但仍不到位，比如「今齊地方千里」一句在斷句上學生容易出錯但沒有強調，以至於後面有學生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學生通過預習本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強，如果提前批改好效果很好一些。
關於第二個教學目標模擬說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對於課題的理解大部分學生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對於「諷」許多同學不能正確理解，因此這裡應該板書強調一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學生回答的時候，關注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個問題。
當時有四位同學回答這個問題，第二位同學回答說：「鄒忌是通過自己身邊發生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，想到了國家大事。」最後一位同學回答說：
「鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相似」，這裡兩位同學都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那麼這時再指出這種論證方法是「模擬說理」也許學生更容易理解些。
關於學習本文後的一些啟示，雖然學生能夠說出要正確的認識自我，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了「收穫」而「收穫」，如果放在朗讀品位人物形象時引出這個話題也許效果會好一些。
上完本節課留下印象最深的是知識容量「大」，課堂「活」了，學生「動」了，學生不經意間也收穫「多」了。本教學設計主要從學生的「學」出發，教學過程中，教師的「教」只是為學生的「學」提供乙個平台。《鄒忌諷齊王納諫》從導課、解題到教師誦讀，學生朗讀等環節，都是讓學生逐步理解文章內容，叫學生譯課文，鍛鍊學生的口語表達能力。
師生共同歸納文言知識，幫學生找規律，以利於知識的遷移，這是學生主體性的初步展觀。「合作、**」的學習方式，採用分組設目標**形式，列課文結構，條理清晰;分角色朗讀，聲情並茂;**諷諫藝術性，分析透徹;小結收穫，更是啟發頗深。這是學生主體性的進一步展觀。
總之，整個教學過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發，相互補充，從而達到共識、共享。教師既是導演，又是學習的參與者，使教法和學法相互溝通，力圖體現新標精神。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思三
長期以來，古文教學常側重於字詞的理解，以至於忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這麼簡單。
在三(4)班上課時，我先讓學生讀，然後逐句翻譯，我糾正;特殊句式學生找，我講;到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：乙個累得唇焦口燥呼不得，乙個沒精打采得合上渴睡的眼。
課後，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什麼學生不愛聽?是形式的問題，還是……?
於是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什麼最吸引我?結果發現，首先是「鄒忌諷齊王納諫」這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。
至於字詞，因有故事情節的輔助，並未構成多大的障礙。有了這些發現，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。
在三(3)班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖「死」卻「實」。
課堂上，因有了前車之鑑，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。
比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處於興奮狀態，反應特別敏捷，對於我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。
設計這一比賽，一是為了使課堂「活」起來;二是為了讓學生自己發現問題，解決問題;三是為了減少不必要的重複，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。
眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百餘字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰迴路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢?
根據本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身於歷史環境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過於讓他們進入角色。
於是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記台詞。課上，我抽兩組同學上台表演，其他同學帶著兩個問題**：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什麼特點?
二、鄒忌的這一次進諫為何能成功?開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發現了問題，如第二組的「鄒忌」在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：
「我和徐公哪個美?」(雖然學生聰明地用「帥」「漂亮」來替代「美」以避免重複，但聽上去這三問並沒有多少區別)所以，當第三問說出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然後再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。
課後，同學們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在於興趣問題罷。2023年前，古希臘的普羅塔戈說：「頭腦不是乙個容器，而是一把需點燃的火把。
」從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是「一把需點燃的火把」，那麼，教師所要花的功夫主要應在「點燃」上，而非其他。「點燃火把」的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。
倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的「興趣」問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思
今天學習 鄒忌諷齊王納諫 一文，以古人請客笑話匯入，他請客失敗原因在於什麼？說話要講藝術，說話方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今天我們學習一篇和說話進言藝術有關的古文，也是篇比美的古文 能猜到是什麼嗎？鄒忌諷齊王納諫 自讀題目分析其特點，注意齊王一詞，題目中有一組反義詞請找出來並分析 諷諫古義今義...
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《鄒忌諷齊王納諫》教學反思
鄒忌諷齊王納諫 是古代歷史名著 戰國策 中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便於課堂上反覆誦讀，宜於在為人處事 交際修養等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。回想本節課的課堂教學，發現了自己很多的缺點和不足，而這些不足將成為我教學的動力，從而在今後的教學實...