由《最佳路徑》一課引起的語文教學思考
丹陽市行宮中心小學譚曉春
最近教了一篇課文《最佳路徑》，講的是世界著名的設計大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，在他驅車想去海邊理清思路的途中，路過乙個葡萄園，他奇怪地發現：那些擺在路邊的葡萄攤點卻無人問津，而在叢林深處的乙個老太太的葡萄園卻顧客盈門。原來老太太由於體力不支，只有在賣葡萄時在葡萄園門口放上投幣箱及**標示，讓人進園自由採摘。
結果由於新鮮和自由，竟得到意想不到的收穫。格羅培斯從中大受啟發，於是趕忙命令施工人員在迪斯尼樂園灑下草種，提前開放。於是不久，樂園就踩出了有寬有窄，優雅自然的小道。
最終，格羅培斯的路徑設計被評為最佳路徑。
這個故事引起了我對一堂好課的思考。我想：我們的課堂不也是在「賣葡萄」嗎？
雖然我們現在可以用科技手段把我們的「葡萄」包裝的很精美，但是我們採下來擺在路邊賣。效果肯定不如就讓它掛在枝頭「給人自由，任其選擇」要來得好。所以，我想：
我們的課堂該少一些喋喋不休的嘮叨，少一些盡善盡美的呈現，少一些急功近利的浮躁。新課標下的小學語文課堂是乙個生活的世界，是乙個充滿生機的世界，對學生來說，這更是乙個充滿魅力的神奇無比的大葡萄園。園中有時是靜寂的：
靜得只能聽到他們探索的腳步只聲；靜得能聽到他們發現一大串葡萄時的興奮而緊張的心跳聲；靜得只能聽到他們採摘葡萄時枝條斷裂時的清脆聲響。園中有時是熱鬧的：自由漫步的嬉笑聲，不同發現的爭論聲，情不自禁的讚嘆聲不絕於耳……學生徜徉在這樣的樂園中或嬉戲、或沉思、或探尋、或品味，在原生態的生活現場充分享受著成長的樂趣。
這才是詩意的課堂，人文的課堂。
小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。而這種「給人自由，讓其選擇」式的教學正是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在珍視學生獨特的感受、體驗和理解的基礎上有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教學的生命是什麼？就在於在讀書過程中以文字為出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新的內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。
我想，這種以學習的主體為出發點，以尊重人、發展人、完善人為基本理念的語文課堂，一定能成為彰顯人性的舞台，成為閃現靈性的廣場，成為張揚個性的天地。這樣的課堂聽得見智慧型的聲音，閃耀著生命的光芒。當孩子們漫步其間也定能踩出一條條有寬有窄，優雅自然的小道。
這不僅記錄著他們不同的生命足跡，也更是我們語文教學的最佳路徑。
《最佳路徑》教學反思
這篇課文所講的事，是世界建築史非常著名的案例，迪斯尼樂園的路徑是世界少有的，因為世界建築大師格羅培斯的這一建築設計也引起了各行各業的思考，這一智慧型也成了管理學上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學四年級語文教材，其實是讓學生盡可能感受到世界大師的風采，讓學生感受到世界大師的世界原來是如此的簡單，...
最佳路徑教學反思
城陽中心小學繆惠珍 最佳路徑 是一篇內容生動 意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建築大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。迪斯尼樂園 對於孩子們的 力是非常大的，因此那些活潑可愛的 形象和漂亮的建築一定會提高他們的閱讀興趣。於是，在教學一開始，我就出示幾幅迪斯尼樂園的 學生熟悉和喜愛的 公尺...
《最佳路徑》教學設計
唉，這個 疑 解得挺費勁，上完之後總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心裡感到很鬱悶。無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，乙個孩子也提出了同樣的問題 老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎麼辦？這個時候，鄧老師的處理就比我智慧型得多了。她首先肯定孩子的想法，說...