張紅芳孔西小學
2010.05.28
著名教育家葉聖陶老前輩要求學生「須能讀書，須能作文」，「最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改」。然而不少學生一聽寫作文就頭疼，作文課上，要麼腹中空空無從下筆，要麼依照作文選照抄一遍，寫出來的往往是空洞無物，乙個模式。
究其原因，一是平時生活面狹窄，每天從家裡到學校兩點一線，接觸社會生活少；二是身處應試教育的題海中，每天疲於奔命，投入寫作的時間少。
怎樣改變這種現狀呢？多年的教學經驗說明，要求學生注意觀察生活，了解身邊發生的人和事，體會自己親身做的事，把它們記錄在日記中，為作文課積累選擇的素材，是學生提高作文水平的最佳途徑之一。但是，對許多學生來講，記日記與寫作文一樣令他們頭疼。
那麼，除要讓學生認識寫好日記的重要作用之外，要先讓他們學會將日記當做作文的雛形來寫，這樣可以鍛鍊和培養學生記日記的積極性和自覺性。練習時，要先啟發學生寫自己的親身經歷，親身體驗，直接抒發自己的喜怒哀樂。例如：
乙個學生曾在談話中無意講到他在家學炒菜倒醬油時，因為誤倒了醋將菜炒得酸不可入口的故事時，這時，老師啟發他可將此事作為日記記下來，寫出由這件事得到的教訓和啟發。這位學生真的寫了一篇《學炒菜》的日記，由於有生活體驗，所以寫得有條有理，有詳有略，生活氣息很濃。班內宣讀後，老師據此啟發大家，不少同學緊跟著寫出了《學包餃子》、《第一次和面 》、《學滑板》等日記，濃郁醇香的生活撲面而來。
雖然在題材上有所類同，但通過這樣的練習，同學們不再把日記當成負擔，而是都急於從生活中尋找素材，並且也真的培養了他們捕捉生活細節的能力。在此基礎上，老師因勢利導啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。
比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃乾淨。針對這件事老師啟發學生思考，為什麼面對同一種現象，會有兩種不同的態度？
假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。
通過這樣有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記並不等於作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。
而作文，重在 「意」，就是立意，不是堆砌材料，而是要通過寫文章讓人明白一定的道理，受一定的啟迪。比如「學炒菜」，它告訴人們，做什麼事不僅要敢於實踐，還要動腦筋如何實踐，不是單純的模仿，而要經過調查了解抓住關鍵，才能把事情辦好。作文時，對炒菜過程中的具體情況，比如菜的型別、佐料的特點、放投的先後、火候的強弱，人物動作的拙笨與靈巧，心理的煩燥與快樂等等，都要大寫特寫，重彩濃墨。
與立意無關、關係不密切的材料可以少寫、簡寫、甚至不寫。這樣一選材一剪栽，從一篇好的日記中就派生出一篇好的作文了。過去寫作文時的搜腸刮肚就會變為心中有數；內容空洞、千篇一律也會變為內容豐富、五彩斑斕。
陶行知先生主張「生活即教育」，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。
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