隨筆寫作教學通過學生的觀察、感悟，以及評改、交流，不僅可提公升學生的寫作素養，更能讓學生學會感知和思考，在寫作中「表達真情實感」，並培養其「責任意識」和「科學理性的精神」，從而極大地提公升學生的人文素養。這樣，不愁寫不出主題鮮明、思想深刻的高考作文來。
隨筆指導不拘形式，可以運用多種指導方法，在實際教學中，我們主要運用了以下幾種
①講授法
講授法是教師通過口頭講解，借助板書和課件向學生傳授知識技能的方法。隨筆寫作仍然有很多知識技能需要通過講解傳授給學生。比如觀察和反思生活的技能、積累和提取素材的技能、聯想的技能、提煉主題的技能、運用和加工材料的技能、各類表達方式和手法、駕馭語言的技能，等等。
講授要注意以下幾點一是要精心選擇講授內容。要選擇對學生寫作實踐確實有效的知識和技能，不要灌輸枯燥煩瑣的理論知識；要選擇學生感興趣的內容，不要脫離學生的寫作實際。二是要控制講授的量和時間。
量不宜大，不能太多太雜，要堅持「一課一得」的原則。「以寫為主」，講授不能超過三分之一的時間。三是要講練結合，要杜絕「所練非所講，所講非所練」的現象。
②啟發法
啟發法是教師通過詢問、提示、點撥等方式促進學生領悟知識、獲得技能的方法。啟發法的優點是充分體現學生自主性，學生獲得知識技能的過程十分自然，符合認知規律。
啟發法對隨筆寫作教學具有突出的意義。平時教師對學生寫作過程中的困惑常常關注不夠，而這些困惑往往影響著學生寫作的興趣、動機和最終的質量。教師應該充分了解學生的「寫情」，通過啟發，促進學生建構知識，發展技能，開拓思路，順利寫作。
啟發法實施的關鍵在於相機點撥和追問。
我們通過隨筆批改、調查了解、課堂提問等方式了解學生「寫情」，這包括平常寫作的困難、具體寫一篇文章前和寫作中的困惑。學生的難點在不知寫什麼，對此，我們引導學生去發現生活的感動點、思想的觸發點。追問是啟發法的具體實施辦法。
追問主要是要引導學生在已有經驗和將有經驗之間搭起橋梁。要設計好一連串的問題，問題要有層次，有梯度。
③示範法
示範法是指教師呈現較好作品作為范文供學生學習借鑑，以促使學生習得技能的方法。示範法的優點是直觀、可操作性強，更容易促進學生習得技能。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!
」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。
根本原因還是無「公尺」下「鍋」。於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。
要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。 首先，精心選擇示範作品。包括名家經典隨筆、教師隨筆、學生優秀隨筆。
名家隨筆顯示了大家風範、成熟技巧、豐厚學養，取法乎上，具有很高的學習價值。教師隨筆更有針對性，集中體現了示範性，更具有學生仿效的價值。其次，總結范文中值得學習的寫作特色和方法。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 ④討論法
討論法是指師生、生生圍繞問題，獨立鑽研，各抒己見，互相啟發、補充或爭論，以獲得新知、提高認識的方法。討論法的優點是充分調動學生的積極性，發揮集體智慧型優勢，互相取長補短，積極發現新知。
在隨筆寫作教學中，我們廣泛運用了討論法。教授新知識和新技能後，讓學生討論如何在隨筆寫作中運用這種技能。討論應時注重實效性，不紙上談兵。
即便討論具有理論色彩的問題，最終都落實到了實踐上。因為中學生隨筆寫作重點是寫作能力的培養，而不是坐而論道，只研究理論。不但落實到了實踐上，更要提出可供操作的建議，就是到底「怎麼寫」。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰「師者教人以不及，故謂師為師資也」。這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。
《韓非子》也有雲「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
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