《小學體育教學中學生自我評價的指導策略研究》課題研究報告漢陽區小學體育教育研究會課題組
執筆：戴九勝
一、課題的提出：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》關於課程評價中明確指出要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展。
」在以往的小學體育課程學習評價中，只單純地注重學生的體能和運動技能的評價。由於小學生在身體形態、體能、技能、興趣、個性等方面存在很大差異，有些學生不用怎麼努力，體能和運動技能成績也能達到優秀，有些體質較弱的學生無論怎麼努力，成績依然無法及格，這樣的評價對後者是不公平的，將會嚴重挫傷他們的自信心和自尊心，產生運動自卑心理，害怕甚至厭惡體育學習和鍛鍊。另外，我國過去的體育教學目的和任務除要求學生掌握運動基本知識和技能外，還有諸如「培養學生鍛鍊身體的習慣」、「增強學生對外界環境的適應能力」、「鍛鍊意志，培養勇敢、頑強品質」等目標，但評價的內容卻僅侷限於體能和運動技能，其他目標並未在評價中體現出來，使得有些教學目標形同虛設，從而造成體育學習評價與教學目標脫節的現象。
因此，對小學生體育學習成績的評價不但要包括體能、運動知識和技能，還要有學習態度、情意表現與合作精神等方面的內容，使體質較弱、「天分」較差的學生能通過平時的努力以及體育學習中的行為表現來獲得比較理想的體育成績，從而保證體育學習評價的公平性和教育功能。
《體育（與健康）課程標準》構建了多層次的目標體系，就是以反映對學生在情感、知識、能力、態度和行為習慣等方面的要求，達到提高興趣、鼓勵進步、促進發展、增進健康的目的。評價標準的制訂和評價方法的設計隨著課程標準的改變，也突破了傳統的觀念，構建了由質性評價和量性評價相結合；絕對評價和相對評價相結合；初始評價、過程性評價和終結性評價相結合；學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的多元化評價體系。學生自我評價作為評價體系中的乙個主要方面，也越來越得到大家的重視。
學生對學習的自我評價，有利於學生完善正確的學習觀，可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的「自省」，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力，使學習過程富有個性化。我們把研究的切入點放在指導學生自我評價的層面，就更有其實踐的探索意義和理論的思考價值。
中學生自我評價
我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育 智育 體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣 優秀共青團員 和縣的 三好學生 下面就是我一年來的具體表現。在德育方面。一年來，我嚴格 自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照 中學生日常行為規範 嚴格要求自己。認真學習 思...
中學生自我評價
我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育 智育 體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣 優秀共青團員 和縣的 三好學生 下面就是我一年來的具體表現。在德育方面。一年來，我嚴格 自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照 中學生日常行為規範 嚴格要求自己。認真學習 思...
中學生自我體育鍛煉教學之談
新課程高中體育與健康教學認為，發揮學生參與體育運動的主動性和積極性，不僅能夠增強他們的身體綜合素養，還能夠幫助他們投入更多的精力用於學習，提高各學科的綜合素養。筆者在教學實踐中也發現 發揮學生學習的主體作用，加強學生的自我體育鍛煉教學，不僅能夠達到強身健體的作用，還能夠啟用他們參與運動的激情和興趣，...