作者：周勝利
**：《中學語文·教師版》2023年第02期
現代教學論認為：「學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化成自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價。」因此，在語文學習過程中，教師要特別注重學生的閱讀能力的培養，並引導學生科學、客觀地評價自己的閱讀能力。
本文試從問題意識、品詞析句、讀寫結合、體情悟道四個方面來談中學生語文閱讀能力的自我評價。
一、問題意識——解讀文字的基礎
學生閱讀教材上的文章，不同於一般的隨意性閱讀。因為教材上的文章大多是文質兼美、經編者特意安排的文章，是學生學習語文知識、形成語文技能，陶冶思想情操的「例子」。既然是「例子」，閱讀就不能泛泛而讀，而應細細咀嚼、慢慢品味。
在閱讀、品析的過程中，教師要善於引導學生從文題、文體、修辭手法、篇章結構、思想情感等方面提出有思考價值的問題。在學生提出問題的過程中，我們就能探尋出學生的思維是否縝密，是否敏捷；學生從自己所提的問題中也能對自己的閱讀能力做出適切的自我評價。如朗讀一篇文章時，我從哪些角度提出了問題？
我提出的問題價值如何？
比如學習《楊修之死》一文時，學生可以從文題入手，提出：①楊修是誰？②楊修為什麼會死？
是自殺還是他殺？③如果是自殺，他為什麼要自殺？如果是他殺，那個人為什麼要殺他？
④楊修的死是必然，還是偶然？⑤作者為什麼要記述楊修的死？有什麼特殊的意義嗎？
⑥今天的讀者，從楊修之死這件事上能受到哪些啟發？
讀《從百草園到三味書屋》時，可以通過文題推測出內容上是寫「百草園」和「三味書屋」兩部分，結構上還應該存在過渡段的可能性。
二、品詞析句——錘煉語言的途徑
作者「情動而辭發」，「吟安乙個字，捻斷數莖須」，精心錘煉每乙個詞句來傳達自己內心獨特的情感；而讀者「披文以入境」，就要用心去體會每乙個詞句，藉此去洞察作者的內心情感並與作者達到共鳴。要達到這個要求，教師與學生就要有非常敏銳的語言感悟能力，去體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，並用心「傾聽文字發出的細微聲響」。
初中學生語文閱讀能力培養
摘要 閱讀是語文之根，學習之母，是學習其他各科的基礎，是教育之本。學會閱讀才能發展。可見閱讀在素質教育中的重要性。運用正確的講授方法，因勢利導，滲透對生活的思考，引發寫作的慾望有利於學生閱讀能力的提高。關鍵詞 初中學生 閱讀能力 培養 初中語文教學要培養四項基本的語言運用能力，即 聽 說 讀 寫 聽...
中學生自我評價
我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育 智育 體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣 優秀共青團員 和縣的 三好學生 下面就是我一年來的具體表現。在德育方面。一年來，我嚴格 自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照 中學生日常行為規範 嚴格要求自己。認真學習 思...
中學生自我評價
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