新課程背景下學生評價初探
王坪鄉合村小學
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價,是學校教育評價的核心。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。促進學生發展是教育活動的本質追求，因而學生發展的水平和狀況理所當然地是教育評價的焦點。
其中對學生在掌握知識技能方面發展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，但隨著新課程改革的進行，本著新課程改革「為了每位學生的發展 」的基本精神，學生其它方面的評價也越來越得到重視。
提到學生評價，人們很容易立刻聯想到考試與分數。其實考試只是評價學生的方法之一，分數也只是學生發展情況的衡量指標之一。新課程提出了發展性教育評價的基本理念。
顧名思義，所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。發展性學生評價應基於一定的培養目標，並在實施中制定明確、具體的階段性發展目標。評價的目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比。
對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度。基於這些理念，我校語文課改實驗組對學生的語文學習的評價進行了一些嘗試。
一、評價建立在了解學生的基礎上。
了解學生是評價的基礎和起點，教師對所教的學生首先要了解他們的基本情況，包括了解他們思維的特點，對語文學習的態度和習慣，語文知識與技能的基礎。在這三個方面，學生之間往往存在著很大的差異，教師要根據每乙個學生的不同情況，給出恰當的評價。對學生基本情況的評價是教師進行有效教學的基礎。
教師可以運用觀察、談話、問卷等方式了解學生，並作適當的記錄。我們年段在一年級的了解基礎上，已將每位學生的基本情況採用**進行記錄，在以後的半年中，我組擬將給每位學生建立更為詳細的個人檔案，為科學、準確的評價提供依據。
二、注重對學生語文學習過程的評價。
學生的發展是乙個過程，促進學生的發展同樣要經歷乙個過程。注重評價學生的學習過程，強調在學生的發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。教學時，教師要注意考察學生在學習活動中是否積極參與語文學習活動、是否樂於與同學進行交流與合作、是否具有學習語文的興趣與克服困難的精神，使學生有乙個良好的學習開端。
在評價的過程中應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展程序，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
三、注意評價方式的多樣化。
評價的手段和形式是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課後訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等。我們語文實驗組對學生就採用分階段綜合評價與課堂評價相結合，利用平時課堂考察、課後訪談、作業分析等方法以分析與診斷學生的學習情況，還通過建立成長檔案袋的形式記錄學生的學習歷程，促進學生生動、活潑、主動地發展。在評價過程中，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習態度、興趣、習慣、方法和意志等的評價，還有學生創造性思維、動腦能力等的評價。
同時教師在評價學生學習時，讓學生開展自評和互評，有時讓家長也參與評價過程，而不僅僅侷限於教師對學生的評價。
1、 學生課堂評價表
在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能掌握的情況，而且也要關注學生的其他方面。為了便於操作，我組教師將學生課堂評價表設計為每日一評，課後幾分鐘學習小組學生互評、自評。表中分「紀律」「傾聽」「發言」「協作」「總評」五部分，前4項學生自評，「總評」則由學習小組學生互評。
針對班級人數多，一節課無法每人提問、發言的實際情況，為激發學生參與的積極性，「發言」一欄定為2顆星，只要有舉手要求發言，就可得到一顆星，有好的表現還可得到2顆星。
2、成長記錄袋
在評價學生的學習過程時，我們還採取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習語文的進步歷程，以增加他們學好語文的信心。教師引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，發現的日常生活中的語文問題，對解決問題的反思，單元知識總結，自我評價或他人評價，自己設計乙份作業，成長記錄簿等等。成長記錄袋的內容教師指導學生分學期開始、學期中和學期結束三個階段進行整理，這樣材料定期加以更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利於培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材提供重要依據。
成長記錄袋中的材料讓學生自主選擇，並與老師共同確定。事實上讓學生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內容一樣重要，這有助於培養學生對自己的語文學習進行監控的能力和負責的態度。
在兩次成長記錄袋的建立經驗上，我組向學生提出建立成長記錄袋的三個層次的要求：（1）按老師要求選擇作品放。這時實質上要求學生開始審視自己的作品，看是否符合要求。
（2）帶有展示性地放，要求寫出放入作品的理由。這一層次學生開始對作品進行鑑賞。（3）目標檔案袋。
教師只提目標，學生根據目標自定標準，自選形式，自組內容。這要求學生有較強的反思能力和獨立性
3、二次評價
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在語文學習的發展上必然存在著差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此教師採取選擇推遲作出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師鼓勵學生提出申請，並允許他們重新解答。
當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤後，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。這種「推遲判斷」淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對於學習有困難的學生而言，這種「推遲判斷」能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
學生發展性評價並無特定方法，我們要根據學生實際情況和水平靈活選擇，只要切實可行，且對學生的發展起到真正幫助，那就可以大膽試行。
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