《蘆花蕩》教學反思

《蘆花蕩》教學反思1：

昨天和今天教學《蘆花蕩》，由於我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過**，教學設計是保守的。第一課時講了**三要素，然後讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

不過，教後想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段並簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在**中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。

老師心中要有學科的專業知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養語感。

第二課時在今天下午第二節課上，兩個剛畢業的老師和小段來聽課。這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這乙個人物形象。環境描寫主要是以分析第

一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子並簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住「過於自信和自尊」這一性格核心讓學生找文段作出分析。對於學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到後來舉手的人才多起來。

這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發言作出恰當的評價。比如我問「這樣寫表達了什麼感情」時，有一女生回答說「對日本鬼子的喜愛之情」，引得很多學生大笑。當時是乙個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。

有老師在聽課我就對她採取了不理不睬的態度。課後我了解到這個女生在班裡很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今後的教學生涯中會經常碰到，有多年教學經驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。

當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是乙個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎麼救。

小段課後問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

上星期的作業有三個釘子戶，今天找來談話。了解到七年級開始他們就不交語文作業了。從去年剛畢業一直就教他們數學的老師那兒一了解也是一學年不交作業的。

我就想讓乙個剛從大學畢業對教學充滿了激情的老師都放棄的學生，那肯定是無可救藥的。這些人多可悲呀，連自己都放棄的人，我該拿什麼來挽救你們?

《蘆花蕩》教學反思2：

《蘆花蕩》是一片文質兼美的**，文章的訓練點，我們可以信手拈來!在這節課的設計，我覺得值得留作記憶：

一、當二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什麼?當二菱在葦塘中，偷偷看到「老頭子」智打敵人的英雄場景時，她會想到了什麼?

二、試想，小姑娘是那麼可愛、那麼天真，當「老頭子」看到他護送的孩子受了傷，他是那麼的自責與愧疚，他看了看遠處的蘆葦……(會是什麼樣子?)，低頭看了看水裡的魚兒……(又會是哪樣的?)

《蘆花蕩》教學反思3：

本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡迴指導。

3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對「老頭子」這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對於**分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧型的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價**中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。

幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。

為什麼呢?因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。

長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面並不大。

總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。