作者：王穎俊
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第11期
[設計簡說]
《蘆花蕩》是編排在人教版八(上)以戰爭為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實錄是備課組成員集思廣益形成的教學流程的課堂呈現。它意在讓學生通過多種閱讀活動去熟悉人物——走近人物——喜愛人物——敬佩人物。
同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。
[課堂實錄]
一、匯入：話說英雄
師：英雄就是這樣的人：他有關雲長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閒；他有岳飛精忠報國的愛國情懷；他有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少雲「烈火焚燒若等閒」的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。
今天，我們要結識一位戰鬥在冀中平原蘆花蕩裡的老英雄。
二、尋讀：感知全文
師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用「接龍」的方式概括這個故事。(提示：四句話把握記敘要素)
生1：老頭子護送兩個小女孩過敵人的封鎖線。
生2：由於過於自信，大女孩掛花了。
生3：老頭子心裡感到懊喪，發誓叫敵人十個**血。
生4：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子為孩子報了仇。
三、析讀：賞析人物
師：喜歡這位老人嗎?最喜歡他哪一點?說說自己的感受。
生1：他對葦塘裡的負責同志說：「你什麼也靠我，我什麼也靠水上的能耐，一切保險」——自信。
生2：「他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個**血。」——言出必行，說到做到。
生3：「舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉公尺」——對敵人恨之入骨
生4：事先設好埋伏，引誘鬼子上鉤——機智、聰明
生5：像個沒事人，早出晚歸，以悠閒的心情撐著船——勇敢、身懷絕技、樂觀。
師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閒而又樂觀的情緒。
四、品讀：感悟主題
師：老人有沒有讓人不喜歡的地方?找出有關的語句，談談自己的感受。
生1：過於自信自尊「不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們。」太自以為是。
生2：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。
生3：愛面子，出了一點差錯，就覺得沒臉見人。
師：從中，你還能讀出別的嗎?
生1：我認為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。「不怕，他打不著我們」柔和地說，「柔和」可以看出他對孩子們的喜歡和愛。
生2：我認為，他的過於自尊自信，正是體現了他戰勝敵人的堅定信念。
師：你覺得這是一位怎樣的老人?
生1：堅毅剛強的老人。
生2：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。
生3：是一位非常有個性的老人。
生4：是一位有高度責任心的老人。
師：老頭子不是乙個高、大、全式的人物，他是一位極具個性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過於自尊自信絲毫不會成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。
五、集讀：積累語言
師：孫犁曾說：「抗日戰爭時期，人民愛國的熱情和戰鬥的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。
」因此他筆下的戰爭不是瀰漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。因為他要用美好的環境來烘托美好的人性和心靈。
蘆花蕩教學反思
蘆花蕩 主要寫了乙個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，乙個老頭子撐著乙隻小船，在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食 護送幹部 他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘裡穿梭，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裡澱外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越...
《蘆花蕩》教學反思
蘆花蕩 教學反思1 昨天和今天教學 蘆花蕩 由於我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過 教學設計是保守的。第一課時講了 三要素，然後讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。不過，教...
《蘆花蕩》教學反思原創
三上 蘆花蕩 漸入文字深處 代立然一 文字定位 2012教學設計 經典的 文字 2015教學設計 嚴肅的戰爭文學文字 二 教學定位 2012教學設計 如何從情節 人物 環境等方面把握 內容？2015教學設計 如何正確地看待戰爭，如何欣賞評價戰爭文學作品？三 理念定位 2012教學設計 寫了什麼？怎麼...