【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣乙個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，開啟了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到「掌聲」的內在意蘊。
因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與能力：
1)會認「麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述」等9個生字。
2)正確理解「小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫」4個詞語。
3)在感悟文字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4)通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法：
1)通過多**課件展示生字詞語，學生認讀。
2)發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀：
1)通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人;同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2)通過師生共學、自主**、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
【重點難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話匯入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的?(愛)今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個「掌」字上面寫得扁一點、寬一點，下面「手」的彎鉤寫得舒展一點。「聲」上面的橫長，下面的橫(短)。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎?遇到困難怎麼辦?孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。
老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧!
(同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢?)
3、隨文識字
(1)同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎?這個小女孩從小就患上了(屏顯：小兒麻痺症)指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳(落下了殘疾)。這裡哪個字的讀音特別需要注意呀?
屏顯「落下殘疾」指名讀，正音。
這個「落」還能讀什麼音?能組個詞嗎?
( )落葉
( )丟三落四
( ) 一共三個讀音，但在這個詞中讀( ).用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心裡.
因為她得過( )，腿腳( )，所以不願意讓人看見她走路的(屏顯：姿勢)，自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子裡，還會讀嗎?你來試試!我們一起讀讀。
(2)驟然間熱烈持久
屏顯詞語：從你開始，每人乙個，領著大家讀一讀。
屏顯：「教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。」
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文字，感受人物變化
1、學習第一段
(1)師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子?
學生自由朗讀後交流：(自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂鬱或憂鬱)
(2)同學們體會得真好，你們是從**感受到這一點的呢?
課件出示句子：「總是默默地坐在教室的一角。」
想象一下當時同學們在幹什麼，
生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀「當同學們( )的時候，她總是默默地坐在教室的一角。」
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。
(3)師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎?指名讀
(指名讀評價：你試著把「總是」讀得重一些，把「默默地」讀輕一點。再讀一遍。)
(4)師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧!(齊讀)
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊!
2、學習第四段
(1)後來英子就像變了乙個人似的，有什麼變化呢?請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了?
(2)原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起(遊戲說笑)，還憂鬱嗎?性格變得(開朗，板書);原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她(跳舞)。說明她現在充滿了(自信)。
( 3 )看到英子的變化你們高興嗎?那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
(1)課文學到這裡，你有什麼疑問嗎?：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢?
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問?(把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。)
(2)那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎?誰敢來說?請你來說。(你的語言組織能力真棒!)
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
1、重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢?
(1) 下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說?
輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子，輪到你上台了，你為什麼立刻把頭(低了下去)?
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧!
你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
(評價：你把「一齊」讀得比較重，「低了下去」讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)
屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句?
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢?
可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎?讀出你的感受。
她還有別的想法嗎?(她想去嗎?)
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
不知道該怎麼辦才好，心裡拿不定主意，所以英子(猶豫了一會兒)，無奈之下，只好(慢吞吞)地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下--生接：她終於一搖一晃地走上了講台;
這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講台。
誰願意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
你能告訴大家為什麼把終於讀得這麼響亮?(生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講台。)
(評價：理解的多深刻啊!)
誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的心情呢?
(指名讀)(評價：多麼無助的英子啊)
走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼( )。 生：困難。
為什麼?
從課桌走到講台，這並不遙遠的距離，可對於英子來說，這需要多麼大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸控到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃;她低著頭，含著淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。
就在這時候，(齊讀)--教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
「驟然」還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然)那作者為什麼偏偏用了「驟然」這個詞呢?
如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是「熱烈而持久的」，你們能用掌聲表示一下嗎?
這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓勵 、支援) 板書：鼓勵
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?
生：英子，你能行，我們相信你!
生：英子，你真勇敢!
生：英子，別害怕，我們不會歧視你!
就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)──「教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久」。
就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)──「教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久」。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)──「教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。」
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人教版課程標準實驗教材三年級上冊 湖北省公安縣實驗小學周霞 設計理念 自由表達是新課標提倡的理念。習作中呼喚它，閱讀過程中同樣需要它。在與文字對話的過程中，不一樣的心靈會迸發出絢麗多姿的感受。我們應該給他們自由表達的空間。掌聲 這一文，散發的濃濃情誼，感人至深。教學中，我想讓學生放聲讀書,盡情表達所...
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