每乙個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的衝動。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，又適時配以**渲染，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。
這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文字主旨的理解。
我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。
引導學生在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生共情。
教學中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現，體會她不願意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時，大家到操場跳皮筋。
情願(默默地坐在教室的一角)；本來想去水房打水喝，因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，情願(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，情願（默默地坐在教室的一角）之後引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學中，我以「兩次掌聲像在對英子說什麼」、「如果你是英子，若干年後的今天，幫助過你的同學就站在你面前，你會向同學說什麼？」等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的「此情此景」變成了學生的「我情我景」。這樣一來，學生就融「我」入境，於「身臨其境」之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內容的理解，又增進了情感體驗，更便於學生敞開心扉，通過朗讀宣洩情感。
感情朗讀是進**感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感。或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情並茂地朗朗誦讀，寓情於聲，以聲傳情。
該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。
本節課，通過我的語言渲染加上引導、示範等環節，學生朗讀水平提高了乙個新台階。學生讀得懂老師每乙個手勢，每乙個眼神。今後我應該在加強學生個性朗讀上，多下一些功夫。
雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡；教學水平還有待繼續提公升。但是我會不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發著語文的味道。
更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續超越今天的我。
掌聲教學反思
十一月五日，我順利完成了送課下鄉的任務，但是我的思考卻沒有停止。這次我授課的物件不是漢語班的學生，而是雙語班的學生。對於從沒給雙語班的學生上過課的我來說，我感到了很大的壓力。因為我不知道這些少數民族學生的學習情況，於是我就詢問了一些老教師，還有我校雙語班的教師。經過了解我知道少數民族學生他們學習漢語...
《掌聲》教學反思
掌聲 一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們 人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候 要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。在教學過程的設計中，我以新課標精神為指導，...
掌聲教學反思
掌聲 這篇課文講述的是乙個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但乙個新來的老師不了解情況，請她到講台上講故事。英子在上講台時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。文章中 掌聲 代表著鼓勵 尊重，代表著 愛 全文以英子的感情變化為...