3、教學中實現了對教材的二度創作
教學導案就是教師站在如何引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而後為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，其實質是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有導讀、導聽、導思、導做的作用。學生根據學案設計充分預習，為課堂上進行交流、合作、**做準備。
二、教學導案的編制
教學導案的編制是關鍵，也是我這學期研究的重點部分。教學導案即能體現教師的指導作用又能體現學生主導地位，並且導為主。所以我們在編制教學導案時要根據教學內容編制合適的教學導案，教學導案決不是練習題，也不是知識點的羅列。
編寫教學導案的基本原則必須做到知識問題化，問題層次化。若缺少這兩點，乙份學案就是乙份試卷,或乙份知識點羅列。
1、我在編寫教學導案時要按一課時進行編寫，本節課要完成那些教學內容，教學導案就根據本節的教學內容和教學目標進行設計，乙個教學導案就只配套一節課堂教學內容，如果教材中的一節內容要分幾個課時完成，教學導案就要分幾個進行編寫。
2、教學導案突出「導」和「學」兩個關鍵字。 「學」，應以幫助學生學習方便為根本出發點，學生學習的那根「紅線」，把課堂的各個環節串聯起來。我所編制的導案大致包括這幾個方面：
學習目標、重點難點、知識鏈結、學法指導、新授知識（任務點）、歸納小結、課堂檢測、課後作業。根據不同教學內容作出不同的調整。
3、新授內容的編寫是重點和難點，它不能簡單地將教材內容設定成填空式的問題。學生只要按順序把相應的教材內容看完就可以完成學案，這樣的問題不具有討論和**的價值，這樣的學案就失去導學的功能，應該依照學生認知過程、思考規律將知識由淺入深呈現給學生，學生依此進行思考、討論和**。只有在學案中「導」得明白、「導」得準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在「學習中學會學習」，這才是學生終生受益的東西，這才是課堂教學真正實現高效的關鍵。
4、教學導案案應該要有層次性，在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,先易後難的編排體系，另一方面在教學導案中內容的安排上可以分為基本內容和拔高內容。基本內容要具有基礎性，適合本班所有學生的學習；而拔高內容主要讓班上基礎相對較好的一部分學生完成，這部分內容要具有一定的深度和拓展空間。
三、教學導案的使用
1、教學導案發放時間是根據我的教學進度和內容安排，若上節內容處理清楚了或內容適合學生自學易懂，就會在課前發放，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主**的資訊教師歸納加深。若內容學生自學較難或需要實驗**，就會在課上當堂下發，老師引領師生共同完成。
2、在課堂上使用教學導案時，一定注意教師的導，不能走兩個極端：一是仍採用傳統模式，教師一味的講解，教學導案成為擺設。二是教師過於放手，課堂上只是簡單的對答案，不能起到引領作用。
用教學導案進行課堂教學時，要努力做到「五放手」：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
課堂上教師作用時導演，控制學案使用的自由度和節奏，教師在課堂上要實施「適時登場」和「主動撤離」，以學生的「學」為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導。學生不能解決的問題教師來解決、有爭議的問題教師來做裁判、學生的思維方式有問題教師來引導、知識之間的連線老師來引領過渡、知識的提公升和網路的構建老師來輔助。
教學有法，但無定法；學而有法，貴在得法。對於教學導案使用我還處於起步階段，還有許多困惑和不適應，在今後的教學工作中還需要不斷的研究、不斷完善，不斷創新，使教學導案更趨學科特點，為學生更好的學習提供幫助。
使用教學通案反思
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對「導學案」教學模式的反思
導學案 教學模式在我校推行以來，大多數教師在課堂都是以 導學案 為依託進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由於理念和經驗的限制，在我們的課堂教學實踐中還存在諸多誤區，自主，合作，的新課程理念還沒有得到充分體現。下面就從我們地理組在使用 導學案 教學過程中存在的問題進行 現...
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