《風箏》寫了「我」童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了「我們」放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。
文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文的教學重點是:
1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先，我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀的過程中，感受文章的主要內容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環節。
第一節課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:「讀書百遍，其義自見。
」讀過多遍後，學生對文章的主要內容就了然於胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學生營造了乙個平等交流的氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對課文的理解，我認真傾聽，所以學生發言踴躍。
文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學生們發掘出來的，很好地實現了從多個角度解讀課文這一教學目標。
3.再次，就是充分發揮教師的引導作用，引領學生通過相互討論、合作**來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結尾的理解，對文中表現的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生通過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創造性被激發出來，學生們表現出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧型的火花，課堂氣氛十分輕鬆、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：激趣匯入，誘發活力。在上課開始，以「小朋友，你們在課餘生活最大的快樂是什麼?
可是我們的賈平凹爺爺說……」匯入，激發學生的學習積極性，然後引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、**的學習方式下得到提公升。
三、不足之處
教學時間安排不夠到位。「找風箏」的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最後可以讓學生續寫文章結尾，發散學生思維。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先.讀懂課文內容，感受秋天裡做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，並引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會「我們」的心情變化。
學生有感情地朗讀課文。找出「我最喜歡的部分」，談感受。然後交流思考：
如果我放風箏時風箏斷了、丟了會有怎樣的心情？最後拓展延伸：讀課文最後部分，思考「我們」找到「幸福鳥」了嗎？
讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
風箏教學反思
風箏 寫了 我 童年時候和小夥伴們做風箏 放風箏 找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們 放風箏 的快樂與 找風箏 的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。為了讓孩子能更好地體會課文蘊含的思想感情，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，希望通過朗讀去讓學生體會孩子們 放風箏 的快樂與 找風箏 的傷心。因此，在...
《風箏》教學反思
吳桂華這一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏 放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真 快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思...
教學反思《風箏》
風箏 教學反思 這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作 神態的描寫來表現的。如，做風箏時是 心中充滿了憧憬和希望 快活 放風箏的時候，我們快活地喊叫著，在...