常劉小學五年級常鳳勤
今天覆習了用字母表示數和簡易方程，內容比較多而雜，複習中還是抓了兩條線，一是概念間的區別與聯絡，如式與方程，方程的解與解方程；二是用字母表示數與解方程的技能訓練，在培養滲透學生的代數意識方面顯得比較弱，過於看重了技能，複習還是比較順利。在作業中有些問題，需要在以後加以重視：
1、不能忽視的計算錯誤
在課堂練習中，讓學生解125-6x=2.9這一方程時，在師生都認同板演學生正確時，下面發出了不同的聲音，按我的慣例，我讓這位同學提出她的意見，結果她說：125-2.
9=123.9，而不是122.1。
當我把她的意見寫在黑板上後，她自己也發現了問題，自己也笑了，原來她在減的過程中，先是以減數的十分位上的9減被減數十分位上的0得9，再進行整數部份的減，得出了這樣的乙個錯誤結果。這樣的錯誤，並不只出現在小數減法中，在分數減法中也時常見到，究其原因，與前面的如出一轍。學生一而再、再而三出現這種看似粗心的錯誤，其實有必要引起老師的重視：
學生其實已經根深蒂固的形成了一種用大數減小數的思想，在某種情況下這種思想遷移到了區域性中，出現了這樣的錯誤，如何解決，還真是有點棘手。
2、有餘除法逆運算不熟練
作業中有這樣一題：乙個數被y除，商3餘1，這個數是（ ）
有11位學生出現了錯誤，佔了24%，這並不是乙個可以忽視的資料，如果把y改成具體數，也許沒有這麼那麼多的錯誤，但有了這個y後，學生卻有點不知所措，分析學生的錯誤，最多的是x÷y=3……1，有5位學生，其中不乏優秀學生，為何如此，還是對題意不清的問題，沒有弄清要求是用乙個式來表示數，而不是列出方程。另各有兩位學生出現了（y-1）÷3和y÷3-1的錯誤，顯然是對除法的逆運算關係不清所致。
3、出現多個未知數列方程出現困難
作業本中還有這樣一題：三個連續奇數的和是51，這三個數是（ ）
這一題如果僅僅是要求學生解答，並不困難，90%學生能夠解答，但讓學生用方程解答，卻出現了大問題，有40%強的學生出現錯誤，主要有：
（1）用算術方法解
（2）設三個未知數，列出這樣的方程：x+y+z=51，無從解答。
出現這樣的問題，主要是學生在面臨三個未知數時，沒有很好地去尋找它們之間的關係，發現只要設乙個未知數就能解決的要點。這還是學生缺乏代數意識的因素所致吧。
複習用字母表示數時，先給幾分鐘的時間讓學生回憶一下用字母能表示數還能表示什麼？然後學生同桌說一說，再指名學生匯報，並舉例。教師在黑板上板書出本知識網路圖，其他同學可以補充,最後通過做題來鞏固。
複習簡易方程時先讓學生區分方程、方程的解和解方程的意義並出示一些判斷題。在練習中發現「a 的三倍」「三個a相乘」「三個a相加」的判斷上出現錯誤。對學生出現的問題，我把「a 的三倍」「三個a相乘」「三個a相加」板書到黑板上，讓大家來說說各自應該如何列式，通過學生的**來完成對知識的補漏。
通過學生自己的整理，複習效果較好。
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