[三維目標]：
1、熟讀成誦；
2、明確借景抒情的寫作特色;
3、感受作者樂觀曠達的情懷，學會在逆境中調整心態 。
[教學流程]：
一、 激趣匯入
師：古往今來，月亮被賦予了浪漫的色彩。上課前我們一起來欣賞一段**。
**水墨mv《水調歌頭》，演唱者王菲。
師：同學們是否和我一樣陶醉在王菲的動聽歌聲和優美的水墨畫麵中呢？這首歌改自蘇軾的詞，下面就讓我們一起跟隨蘇軾的腳步，共同走進《水調歌頭》。
(教師板書題目、作者。)
二、 出示學習目標
師：我們來看看這節課的目標導航：1、熟讀成誦；2、明確借景抒情的寫作特色；3、感受作者樂觀曠達的情懷，學會在逆境中調整心態。
三、作者簡介
師：蘇軾，我們並不陌生。他是哪個朝代的人？有哪些成就？
生:宋朝、文學家、書畫家，唐宋八大家之一（回顧所學唐宋八大家及作品）
四、詞苑吟讀——感受韻律美
教師指導：讀準字音，恰當把握節奏。
學生合作自由放聲朗讀；學生朗讀。
師：大家評評他讀得怎麼樣？
生1：讀得流暢，字音準確。
生2：節奏感把握得比較好。
生3：語速有點快，應略微舒緩一些。
教師強調重點字音，出示ppt；男女生朗讀；同桌朗讀，師生點評；學生齊讀。
教師指導後，師生比賽；教師點撥，學生再次齊讀，學生自我點評。
師：同學們剛才讀得很好，老師享受在其中，我們讀準讀順後，還欠缺情感，接下來我們品讀文字，感受詞人通過何種意境想要表達什麼情感。
五、品讀感悟——感受意境美
指導：談談自己的理解，再現詩句的美境，然後朗讀詩句。
教師先做示範，學生再嘗試。
舉例：「明月幾時有？把酒問青天」我覺得這個問題問得很有意思，好像在追溯明月的起源，又好像在感嘆造化的巧妙；作者把「青天」當作自己的朋友，顯示詞人豪放的性格；重音放在「幾時」、「問」上。
「幾時」拖長音節，讀出無可奈何感。「問」重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析後，教師誦讀示範。
示範後指導：
1、誦讀時要根據情感處理停頓、重音、語氣、語調。
2、演讀格式：我選的句子是——我是這樣理解的——我是這樣讀的——
學生**、交流、展示：
生1：我選擇的是「轉朱閣，低綺戶，照無眠。」我理解為夜深了，而作者不能入睡，他的心境應是無奈、鬱悶的。我是這樣讀的……
師:老師想問問同學們，夜深了，他為何無眠？
生：中秋團圓的日子，他思念他的弟弟。
師:從哪看出來的呢?
生：詞前小序「丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。」
師：此時的蘇軾經歷了什麼遭遇呢？十年間慈父逝去，政治不和被貶謫，和子由七年沒有相見了，同學們能理解蘇軾此時的心境嗎？再來讀一讀。
生2：我選擇的是「但願人長久，千里共嬋娟。」我的理解是蘇軾希望人們能夠長久，共享美好的月亮，雖然有分離，但心可以拉近。我是這樣讀的……
師：他讀得不錯，而且見解很獨到。老師想問：「人有不長久的時候嗎？」追問空間和時間上的離別，引導學生理解詞人心境的變化：由心有鬱結到曠達開闊。
生3、生4……
師：文章上闕望月寫景，下闕懷人抒情，表達對兄**由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。（師板書）
師：欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感， 感受詩詞的風格美。
六、美讀入情——體會風格美
教師配樂（《琵琶語》）範讀。
學生配樂練習朗誦、展示。師生點評。
教師小結：人生總不會是一帆風順。難免有或多或少的迷茫苦悶、坎坷挫折，但我們更應明白以樂觀曠達去面對，及時調整自己的心態，快樂去度過每一天。
七、作業
將《水調歌頭》默寫在練習本上。
教後反思：
回顧今天的教學過程，有興奮有低落，興奮的是自己在教師成長的路上漸行漸遠，腳印累積點滴；低落的是自己身上仍有不足之處。
自己滿意的地方：
首先，詩詞教學以朗讀為主，以讀代講，品讀環節讓學生交流**，再展示自己對文字的理解，如何去讀。
其次，多**結合語文學科，**、音訊、動畫、樂曲共同營造美好的意境，助於課堂教學。
第三，教態自然，與學生間的交流互動偏於親切，注重情感的交流；各教學環節過渡自然。
最後，逐漸擺脫「花式花腔」，注重務實、實效性，逐漸形成個人教學風格的意識濃厚。
不足之處：
第一、教師指導時還不夠到位，應指導、點撥後再範讀，學生再讀，激起朗讀熱潮；
第二、教師引導不到位，應著重引導學生有深度思考的意識，多讓學生展示，成為課堂主體。
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