《太陽》課堂教學實錄及點評
執教：上海市第一師範附屬小學姜茗芳
記錄及點評：紹興市靈芝鎮庄頭小學潘建良
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？
??生：喜歡。
??出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
??生一下就猜出。
??（從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發了。）
??師：小朋友真聰明，現在，讓我們一起去看看太陽吧。
一、 散文欣賞引入：
師：首先，我們來看看巴金爺爺筆下的太陽。
（出示巴金的《海上日出》片段。）
師：自個兒讀一讀。
生：自由朗讀。
師：讀出什麼滋味來了沒有？
生：句子很美。
生：很有詩情畫意。
…… 【評：這樣引入新課，富有趣味，不僅給學習課文作了乙個鋪墊，還調動了學生學習的積極性，使學生不但勤於動腦，而且樂於學習。】
二、 初讀課文，感知《太陽》的語言
師：今天，我們也要來學學《太陽》，走進課文兒，好好讀讀。
生：自由讀課文。
師：看到其他同學還在讀，又馬上讀第二遍了。很會讀書啊！
師：讀了之後，發現兩篇文章有什麼區別？
生：第一篇是寫景。
師：第二篇是寫什麼呢？
【評：良好的開端是成功的一半。懸念式的導語激發了學生學習的興趣，進一步為後面的學習做好了鋪墊。】
三、 再讀課文，進一步了解文章內容
師：讓我們默讀課文。想想課文寫了什麼？請用乙個詞或乙個短句概括每一自然段的意思。
生：默讀課文。
師：邊讀邊作理解。
師：陸續請8位學生上台板書8個自然段的意思。
生：每人寫乙個自然段的意思。
師：誰能根據自然段的意思，歸併意義段？
生：……
師：課文介紹了太陽的特點和它與人類的關係。
【評：這一環節的設定，教師意在理清文章段落。從更高的要求出發，讓學生概括每一自然段的意思。但要求有所不同，也體現出教學設計的層次性，讓不同的學生得到不同程度的提高。】
四、 細讀1—3節，品味語言特點
師：今天，作者也來到了我們的身邊，讓我們再讀課文，哪些地方值得我們誇一誇？
生：讀課文。
師：孩子，你來說說看。
生：表面溫度有6000度，中心溫度估計是表面溫度的3000倍。是運用數字來說明的。
師：還有嗎？
生：還有太陽離我們有1.5億公里遠，也是用了數字。
師：板書：數字。用數字來說明，好在**？
生：能把事物的特點清楚地展現出來。
師：除了運用數字來說明外，還運用了什麼？
生：舉例子：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走2023年。
師：還有**也用了舉例子？
生：要是坐飛機，也要飛二十幾年。
師：板書：舉例子
師：請你自個兒讀這3小節，注意把特點讀出來。
生：自己有感情地讀課文。
師：指名讀課文，說說讀出什麼感覺來了？
生：我感覺很熱。
師：你還在讀的當中注意大的特點了，很好。
那麼，請同學們學著剛才幾位同學的樣子，同桌相互讀一讀。
生：同桌有感情地讀。
師：你感覺你的同桌讀得好的，請鼓鼓掌。
生：響起一陣熱烈的掌聲。
師：讀著讀著，老師也想來讀了。我們配合著讀，行嗎？
生：行。
師生合作讀課文
師：老師都讀出汗來了。
【評：《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為。
」「要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。」教師通過不斷引導，不僅讓學生體會到了說明文的語言特點，還把特點給讀出味道來了。】
五、 讀4—8節，感受密切關係
師：孩子們坐好咯，請看螢幕。（**錄象）
師：走在陽光裡，雖然離我們很遠，但它與我們的關係很——？
生：密切。
師：課文如何介紹的呢？讀一讀課文，讀到哪些地方使你聯想到了生活中的某些鏡頭或學過的知識，就在這句話旁邊打個五角星。
生：讀課文，入情景。
師：聲音漸漸稀疏了。你能用「太陽雖然離我們很遠，但是它跟我們的關係非常密切」開頭說一句話。
生：……
師：現在離開課本，說說太陽與我們的關係？
生：太陽能提供太陽能（如太陽能熱水器）。
師：你是用什麼方法來說的？
生：舉例。
師：所以——？
生：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
師：現在，你想對太陽說句話嗎？請寫下來。
生：寫心裡話。（教師巡視）
師：好，你來說。
生：太陽，你給了我們無數的光明和溫暖，謝謝你！
生：……
【評：在學習太陽與我們人類的密切關係時。教師發揮學生的想象力，讓學生充分練說，尊重鼓勵學生在學習過程中獨特的情感體驗，從而滲透思想教育。】
六、 擴充套件閱讀
師：接下去，我們來欣賞一首世界上最有名的讚揚太陽的歌曲。（****）
生：欣賞歌曲。
師：聽過嗎？誰能猜出它的歌名？
生：義大利名歌
師：真棒！
師：出示艾青的《給太陽》，並引讀。
總評：《太陽》是一篇常識性說明文。說明文比較枯燥，如何激發學生的興趣，成為教學的關鍵所在。
姜老師從說明文的語言特點出發，通過與巴金《海上日出》的比較，使學生明白說明文有其獨特的語言特點，從而有效地激發了學生的學習興趣，通過清晰的教學設計，積極的評價語言，讓學生充分感受到了說明文的語言特點，收到較好的效果。
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