7船長師：今天這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多·雨果的短篇**。在這篇**裡，雨果塑造了一位個性鮮明的人物——
生：哈爾威。
師：作者是這樣評價的——
生：（讀）「哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。」
師：這是多麼高的評價啊。當雨果寫下這一段話的時候，內心該是多麼澎湃！誰再來讀？
（指名讀、齊讀。）
師：對於乙個令自己感動的人物，完全可以用一本書來寫他的傳奇經歷，但是，雨果只寫了哈爾威船長生命中最後的時間。被撞到沉沒，一共幾分鐘？
生：二十分鐘。
[思考]：顯然，教學的切入點在**的人物上，從語文教材教法來講是直撲中心，聚焦人物評價，先入為主，然後尋求演繹論證。尤其讓人讚賞的是，趙老師把人物與典型事件結合起來，漫長的一生與短暫的20分鐘之間存在著一種偶然又必然的聯絡。
從文學創作的角度這就叫典型事件。讓孩子們懂得寫好乙個人，不需要面面俱到，而是在於選擇典型性的材料，這是文學創作的訣竅。
**的人物總是在特定的環境和情節衝突中得以彰顯，因此趙老師在引導學生解讀故事情節過程中，不是尋找作家敘述的思路與內容進行復現，而是十分巧妙地抓語言，即在關鍵時刻船長所發出的幾道命令。這是表現人物性格特徵和品質特點的最有說服力的證明。在理解這些命令的過程中，教師始終把**人物置於當時複雜的環境之中，從而烘托出人物的形象。
請看趙老師的教學片段。
師：給我們留下最精彩的是他所下的命令。默默地找一找劃一劃，船長的哪些命令給你留下了深刻的印象。在旁邊寫下你的感受和思考，留下你思考的痕跡。
（生開始自學。）
師：反覆地讀，用心地讀，聯絡上下文再讀讀(對個別學生說)
師：我們交流一下，誰先來，讀一讀，說一說，船長的哪道命令給你留下了特別深刻的印象。
生：……其他船員跟上……他在最危險的時候想的不是自己，而是乘客，他發出了最威嚴的命令……
師：這是他的第一道命令，非常重要。這是在什麼情況下下達的？
生：是在船剛遇到危險的時候，大家很恐慌……他決心把所有人都帶出去。
師：那是怎樣的場景呀。我們再來看一看。一起讀。
生：頃刻間，所有人都奔到甲板上……海水猛烈地湧進船艙。
師：這樣的場景，讓你感受到了什麼？
生：慌亂。
師：可怕嗎？
生：這種情況下還能如此鎮定……
師：這段話你讀得緊張嗎？
師：目光再停留在這句話上，這裡的句子寫得特別地短。像這樣的場面就適合用短促的句子表達。讀起來容易敲擊讀者的心。誰來讀一讀，讀出慌亂急促。
（一男生讀。）
師：太好了，越是讀到最後越是慌亂越是急促。彷彿讓人透不過氣來的感覺。一起讀。
（生齊讀。）
師：多可怕呀。這樣的情況下我們再來看船長的第一道命令，他是怎麼說的。一起說。
（生說。）
師：為什麼大聲吼道？
（生答。）
師：誰來大聲地讀這道命令？自己練。
（生練讀，指生讀。）
師：告訴你，這還不是吼，吼，聲音大，更有力量。聽老師讀。
（生再讀。）
師：很好，讀下去。
生繼續讀。
師：這是船長的聲音。誰來讀。
（生讀。）
師：也不能讀得太快，不然就聽不清了。一起讀。
（生齊讀。）
師：先做什麼後做什麼，這次序能不能亂？只有安靜下來……誰先走誰斷後，船長非常地沉著冷靜？來我們一起讀，讀出背後的力量和威嚴。
（生齊讀。）
[思考]：教師在引導學生理解第一道命令時，始終把問題指向矛盾的焦點：這是在什麼情況下下達的命令？
那是怎樣的情景？為什麼要用「吼」字？你從中感受到什麼？
學生在明確的問題指向下，先感知當時一片混亂的場面，感受船長鎮靜自若，沉著果敢，先人後己的做人之道。環境、情節和人物天然組合在一起。
二、抓語言，實現語言和精神的同構共生。文學是語言的藝術，文學的第一要素是語言。一篇文章的語言教學點很多，可以抓生字新詞，可以抓人物對話動作。
這些語言教學的側重點也是不同的，有的是為了理解詞語，有的是為了運用。趙老師同樣也抓了語言，其教學目的和呈現的教學效果也是不同的。請看他是怎麼抓的？
生：哪個男人敢走在……
師：婦女和兒童是最容易受傷害，也是最需要幫助的。這是一道無情的命令，也是一道重要的命令，這道命令是在什麼情況下下達的？
生：都湧上小艇的時候下達的。
生：還是在只剩下20分鐘，在生死關頭下達的。
師：命令下達後，發生了什麼情況？
生：感到乙個偉大的……
師：更重要的是求援工作井然有序。井然有序是什麼意思？
（生說。）
師：再看這道命令。命令之前……之後一下變得井然有序。人們真的害怕手中的手槍嗎？命令之前還聽到了一段對話。自己讀。
（生讀對話。）
師：把這段對話改一改，你什麼感覺，自己讀。
「洛克機械機你在哪兒呀？」
……師：可以嗎？
生：不可以，這裡的話一點也表達不出急促的感覺。
生：改了後不是簡短有力的，像是在平地上問問題。
師：為什麼要說得簡短有力？
生：最短的時間裡把發生的事情全部都弄明白。
師：情況太緊急了，輪船正在下沉，對話怎能如此輕鬆。再改一改，這樣行嗎？
「洛克機械機你在哪兒？
船長叫我嗎？
爐子怎麼樣？火呢？機器怎樣？」
（生說不可以。）
師：對人物語言的描寫一定要符合當時的情景。默默地讀對話，想象當時的畫面，從對話裡還能讀出什麼，感受到什麼？
（生讀。）
師：誰來說說看。
生：他不想放過一絲希望。
師：還有嗎？
生：他鎮定自若，先了解情況，在想出更好的方法讓人逃生。
師：作為船長，了解到爐子，海水，機器。難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？
生：知道。
師：知道為什麼還要問大副？
生：是讓他們快速逃離。
生：讓乘客們稍微鎮定一些，趕快逃離。
師：讓乘客放心。你領悟到了他的智慧型和勇氣。這段對話裡，他們的表現都是那麼的？
生：鎮定。船長指揮有方。
師：他們不懼災難，堅守崗位。如果你是船員，你還會慌亂嗎？還會不顧一切擠上小艇嗎？給他們信心的還有這段對話。誰來讀？
（生讀對話。）
師：我沒有聽到威嚴。
（生讀得很有力量。）
師：說夠了。是什麼夠了？
生：時間夠了。
師：他是對誰說的。
生：乘客和船員。
師：對呀，這是定心丸，再讀。
（生讀。）
師：有船長威嚴的聲音，會讀嗎？老師做船員，你們做船長。直接讀對話。
（師生讀。）
[思考]：對於這段精彩的對話，是誰也不會忽視的。但是很多時候，都是抓關鍵詞語來感悟內在意義，而趙老師在這裡卻別出心裁，他獨創了變化語言表達的形式，讓孩子感受語言是為表達思想服務的，語言是表現人物性格服務的，語言是為表達特定情境的服務，顯然趙老師在有意識地滲透文學的語言藝術。
三、抓悲劇，闡釋文字的疑點。每乙個讀者在閱讀《船長》這篇課文時候，幾乎都會產生同樣的疑問：為什麼船長不選擇逃生的辦法呢？
難道非得死嗎？孩子們同樣可以為船長尋找許多條生存的理由。老師們一般只是引導學生理解船長的忠於職守的高尚品德：
船在人在，船亡人亡。無論我們教師如何巧言令色，都是難以說服學生和自己的，而趙老師卻站在文學表現的立場上作出語文的專業闡釋。你聽：
師：讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什麼疑惑？
生：為什麼不喊船員救他？
師：他為什麼不想辦法逃生？也許在古老的航海規則中，……如果他脫險了，他還是不是英雄？
生：還是乙個英雄。他是最後乙個逃生的，時間再緊促一點……
師：他拯救了一船人的生命。也是乙個英雄。如果真是這樣的結尾，與課文中的結尾比一比，哪乙個更震撼？
師：悲劇往往更具有震撼的力量。像悲慘世界，巴黎聖母院，是讓我們永久地懷念。誰再來讀一讀？
（一生配樂朗讀。）
師:捧起書來，我們一起讀課文的最後一段話。
（生讀書。）
[思考]：魯迅先生曾說：「悲劇是把美好的東西撕給別人看。
」因此悲劇比喜劇更有心靈的感染力和震撼力。**是文學的真實，如果船長選擇了生存下來的話，也許這個故事就失去了經典的魅力，失去了感人的力量。船長這個人物之所以世代相傳，正是因為其短暫的20分鐘成就他的偉大。
我們無需去討論生與死的選擇，只要記住生命的意義在於奉獻，在短暫的時刻成就偉大的永恆。
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