倍數與因數課後反思：
這節課是一節概念很多的課。教學中我發現僅就整數與自然數的關係，學生理解起來並不難，但在運用填空時學生的概念中還是表現出了一些模糊的地方。建議還是要用集合圈的形式幫助學生搞清楚大、小概念之間的關係。
關於倍數和因數的概念，還是要先給學生介紹整除的概念。學生對什麼是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關係學生理解起來還是有些困難。這其中還滲透了倍數的相關知識，可以提前讓學生感悟
2，5的倍數的特徵課後反思：
能被2和5整除的數的特徵，相對來說是比較容易發現的，學生覺得很容易接受。在學習了偶數和奇數之後，如果把奇偶數和2、5的倍數特徵結合起來，既要選擇倍數又要找奇數和偶數學生的判斷能力就會減弱。因此要增加一些綜1、創設了學生熟悉的生活情境
從學生已有的生活經驗出發，激發了學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，生活中處處有數學，數學就在身邊，從生活中學習數學問題。
2、採用了小組合作學習的模式
學生通過觀察，發現水果店裡的數以後，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平台。
3、充分體現了以學生為主體的指導思想
課堂上教師努力營造輕鬆、愉快的學習環境，引導學生積極參與學習過程。重視讓每個學生都在小組內發表自己的想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。
4、不足之處
還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數學研究中來，仍有待於進一步的加強。
倍數與因數課後反思：這節課是一節概念很多的課。教學中我發現僅就整數與自然數的關係，學生理解起來並不難，但在運用填空時學生的概念中還是表現出了一些模糊的地方。
建議還是要用集合圈的形式幫助學生搞清楚大、小概念之間的關係。關於倍數和因數的概念，還是要先給學生介紹整除的概念。學生對什麼是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關係學生理解起來還是有些困難。
這其中還滲透了倍數的相關知識，可以提前讓學生感悟
課後反思：能被2和5整除的數的特徵，相對來說是比較容易發現的，學生覺得很容易接受。在學習了偶數和奇數之後，如果把奇偶數和2、5的倍數特徵結合起來，既要選擇倍數又要找奇數和偶數學生的判斷能力就會減弱。
因此要增加一些綜合性的練習。
探索活動（一）2，5的倍數的特徵（2） 教學反思
教學後感覺自己這節課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等於成功了一半。
本節課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷乙個數是不是2或5的倍數，請你說出乙個數考考老師。學生聽後興趣盎然，個個踴躍。
考驗老師結束後，再引出課題，大大地調動了學生學習積極性。二是緊密地聯絡學生的生活。本節課充分利用了與學生生活密切聯絡學號，使學生明白數學**於生活，生活即是數學。
在學生認識奇數和偶數後，安排了「請學號是奇數的同學起立」、「請學號是偶數的同學起立」的練習，以及判斷自己的學號「是不是2或5的倍數」的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。
不足之處是：如何有效地組織學生開展猜想。猜想可以鍛鍊孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。
在課的匯入階段，我組織學生進行猜想，由於學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在「亂猜」。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。
3的倍數的特徵課後反思：
3的倍數的方法，有的學生在奧數班已經學過。因此在探索問題上可以採取已知結論，然後再驗證的方法進行練習。學生在交流時還說出了類似棄9法的判斷方法，也可以用到判斷3的倍數上。
這樣學生的判斷方法就很多樣了，學生對後面的這種方法接受很快，也很樂意運用。但在實際作業中，我感到學生對3的特徵的運用不是很主動，不象2和5的特徵來得快，似乎有些想不到。因此，要加強練習。
找因數課後反思：
在找因數的時候要教給學生一對一對的找，這樣可以作到有序，不丟不落。但在有序的問題上，學生的掌握還需要乙個過程，需要教師去引導，教給學生方法。以便為後面學習質數和合數打下基礎。
找質數教學反思
「找質數」這一部分知識的內容與學生的生活經驗聯絡不多，所以學生十分困難用自己的經驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質數、合數的概念，本節課的設計以數學活動為主。
1．創設寬鬆的學習環境，激發學生的學習興趣
學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬鬆活躍、民主和諧的教學氛圍能使學生大膽探索、勇於創新的催化劑。在教學中，建立師生間的平等、和諧的友好夥伴關係，有利於學生思維的創新。因此，本課以做拼圖遊戲引入，學生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學生產生爭議，「我們組有11塊小正方形，只能寫出乙個乘法算式。
只有一種設計方案。」說明比賽不公平，從而引起學生的思考，「為什麼有的組設計多，而有的組只有一種設計方案？」使學生在活動中引出質數、合數的概念。
2．採用小組合作形式，為思維的發展提供前提
在學生解決問題的探索中，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯想猜測，自主探索的基礎上進行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流於形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。
今後的教學中應注意學生良好合作習慣的培養。
3．新穎的活動設計
本節課的練習也採用了遊戲的形式，目的性強，學生樂於參加。「叫號遊戲」促進學生建立了新舊知識的聯絡，能正確的區分奇數、偶數、質數、合數。「自我介紹遊戲」使學生全面認識一些自然數的特性，如：
我是20號。它是偶數，也是合數，既能被2整除，又能被5整除。「動腦筋出教室」也使學生的下課形式變得新穎。
在數學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數學猜想，並進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數學與生活的聯絡，體驗數學活動中的探索與創造，感受數學的嚴謹及數學結論的確切。
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